供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式可行性分析

【摘 要】高職供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)上存在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的問題，不能體現(xiàn)理實(shí)一體的工學(xué)結(jié)合特色。本文針對供熱通風(fēng)與空調(diào)專業(yè)特點(diǎn)，提出了“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，并對該模式的可行性進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合；培養(yǎng)模式；可行性

近年來，隨著暖通空調(diào)行業(yè)的迅速發(fā)展，專業(yè)人才的需求呈旺盛的增長態(tài)勢，較多企業(yè)急需懂技術(shù)、動手能力強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)實(shí)用型人才。同時，隨著科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施，高等教育結(jié)構(gòu)和類型的多樣化，需要我們從思想認(rèn)識到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂與實(shí)施等方面進(jìn)行認(rèn)真而深入的探討。本文結(jié)合工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的實(shí)際，對高職供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)可行性進(jìn)行分析。

1.供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式介紹

1.1根據(jù)高職供熱通風(fēng)與空調(diào)專業(yè)崗位（群）和工作任務(wù)，構(gòu)建適合工學(xué)結(jié)合的行動領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域

高職供熱通風(fēng)與空調(diào)專業(yè)具有明確的職業(yè)針對性，培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)、高技能型的技術(shù)應(yīng)用型人才。根據(jù)專業(yè)崗位（群）特點(diǎn)和職業(yè)成長經(jīng)歷，在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，組成由專業(yè)帶頭人、專業(yè)教師、企業(yè)兼職教師、企業(yè)專家、行業(yè)之深專家共同參加的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會定期召開專家研討會，對供熱通風(fēng)與空調(diào)專業(yè)進(jìn)行整體化、綜合性職業(yè)分析，確定典型工作任務(wù)，并通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建以工作過程為主導(dǎo)，以職業(yè)能力為本位，以校企合作為途徑，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的行動領(lǐng)域，按行動領(lǐng)域重構(gòu)課程體系和課程內(nèi)容組合，完成理實(shí)一體過程導(dǎo)向貼近企業(yè)實(shí)際的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)。

1.2構(gòu)建供熱通風(fēng)與空調(diào)專業(yè)工學(xué)結(jié)合理實(shí)一體化的教學(xué)模式

1.2.1以“作品”為載體，構(gòu)建項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式

實(shí)施以實(shí)訓(xùn)作品為課程教學(xué)內(nèi)容的載體，將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目依據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分成相對獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)。教師精講，學(xué)生多練，教師為學(xué)生提供相關(guān)的技術(shù)方法與技術(shù)資料，要求學(xué)生以工作任務(wù)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生學(xué)完一門課程，即完成一個項(xiàng)目的生產(chǎn)過程，并掌握了這個項(xiàng)目理實(shí)一體的工藝方法。

現(xiàn)以供熱工程設(shè)計與施工為例，將該課程分解成若干個項(xiàng)目導(dǎo)向，每個項(xiàng)目分解為若干個工作任務(wù)，以工作任務(wù)為驅(qū)動安排教學(xué)內(nèi)容。

1.2.2課內(nèi)課外實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行工學(xué)交替，教學(xué)做一體化的課程教學(xué)模式

教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，把課程教學(xué)與實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，教師能一邊教一邊做，學(xué)生能一邊學(xué)一邊做，融教學(xué)做于一體加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生開放實(shí)訓(xùn)室，鼓勵學(xué)生參加技能大賽，如焊工技能大賽、管工技能大賽、鈑金工技能大賽等。

1.2.3以提高學(xué)生實(shí)踐技能為導(dǎo)向，改革考核方式

針對專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程改革相應(yīng)改變原有的考核方式，由側(cè)重對知識考核轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重對學(xué)生技能的考核。在考核中既考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識與技能的掌握程度，同時也考核學(xué)生的創(chuàng)新能力，根據(jù)學(xué)生完成課題的復(fù)雜程度及創(chuàng)新程度給以成績鼓勵具體考核方式構(gòu)成。

1.3供熱通風(fēng)與空調(diào)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要物質(zhì)保障，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為宗旨，以行業(yè)科技和社會發(fā)展的先進(jìn)水平為標(biāo)準(zhǔn)，充分利用企業(yè)資源，共建校企合作實(shí)訓(xùn)基地。

1.3.1校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

學(xué)校要爭取資金和貸款，改造管、鉗、焊工實(shí)訓(xùn)車間和多媒體教學(xué)實(shí)訓(xùn)室；建設(shè)供熱工程實(shí)訓(xùn)室、建筑給排水實(shí)訓(xùn)室、通風(fēng)空調(diào)與制冷實(shí)訓(xùn)室，增設(shè)任務(wù)驅(qū)動實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，為完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域教、學(xué)、做一體的教學(xué)目標(biāo)提供必要保證。

1.3.2校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

校企合作，共建校外實(shí)訓(xùn)基地是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要一環(huán)，是高技能人才培養(yǎng)的根本。校企雙方簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，共同編制實(shí)訓(xùn)計劃，按照教學(xué)科研與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合；學(xué)生培養(yǎng)與職工培訓(xùn)相結(jié)合；學(xué)校資源與企業(yè)資源相結(jié)合的辦學(xué)模式，在第4學(xué)期專業(yè)技能操作實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校與相關(guān)企業(yè)達(dá)成訂單培養(yǎng)意向，校企雙方共同對訂單班學(xué)生進(jìn)行專門化教學(xué)。這種方式既滿足了企業(yè)對畢業(yè)生的需求，又保證了學(xué)生有可持續(xù)發(fā)展能力。

2.工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的效果

2.1推動了專業(yè)建設(shè)

促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)，制定了核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行了學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計，完善了人才培養(yǎng)方案，完成了工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)方案。

2.2促進(jìn)了校企深度合作

與企業(yè)簽署合作協(xié)議，建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，深化校企合作，探索互利雙贏的校企共管運(yùn)行機(jī)制。一方面企業(yè)派專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)院兼職任課，學(xué)院派教師深入到企業(yè)一線接受鍛煉與培訓(xùn)；另一方面，學(xué)院將學(xué)生安排到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，合格畢業(yè)生優(yōu)先為企業(yè)所用。校企共同制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書及實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，校企共同進(jìn)行課程開發(fā)。合作單位有專門的崗位供學(xué)生輪流上崗，企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)校教師和企業(yè)有關(guān)人員全程進(jìn)行管理，校企合作貫穿教學(xué)始終。

2.3加強(qiáng)了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地集現(xiàn)場教學(xué)、觀摩教學(xué)、動手操作、職業(yè)技能培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等功能為一體，滿足了行動導(dǎo)向教學(xué)要求，為學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)提供了保障。為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)提供了保障，同時開辟了畢業(yè)生的就業(yè)渠道，實(shí)現(xiàn)了招生與就業(yè)的良性循環(huán)。

2.4人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升

以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系將到良好的教學(xué)效果。本專業(yè)畢業(yè)生上崗適應(yīng)期短、就業(yè)率高，一次就業(yè)率高，受到用人單位的普遍歡迎。

3.供熱通風(fēng)與空調(diào)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的保障措施

高素質(zhì)的雙師型教師團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。工學(xué)結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)可以通過兩種途徑實(shí)現(xiàn)：一是采取從企業(yè)中選聘工程師、技師、管理人員到學(xué)校經(jīng)過教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)后任職；二是有計劃地選派教師到企業(yè)輪訓(xùn)、考察、頂崗實(shí)踐，鼓勵教師參加職業(yè)技能考核，并獲得有關(guān)技能考核等級證書。

課程體系改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要打破傳統(tǒng)模式的課程設(shè)置，建立基于工作過程的以職業(yè)能力為主線，教、學(xué)、做合一的生產(chǎn)性課程體系。強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，貼近生產(chǎn)、貼近技術(shù)、貼近工藝、貼近實(shí)務(wù)，與企業(yè)合作共同開發(fā)課程教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，引入國際標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)出一批合適的教材。