淺談課堂提問藝術與學生質疑習慣

劉俊香

蘇霍姆林斯基曾說過：“在心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學生精神世界尤為重要。”因此，教師應從“啟”字上下工夫，在啟迪引導學生興趣上動腦筋，創設質疑情境，激發學生求知欲和解決問題的強烈愿望。如何啟發學生主動去學習、發現、解決問題變成了一個需要任課教師急需解決的問題。我在自己的初中語文教學中，一直在探究怎樣使用好啟發教學，讓學生主動接受所學知識，而不是教師逼著硬塞知識給學生。

現今新課程的語文教學，“注入式”的教學方法已經不再受學生們的歡迎，而合作、討論、探究式的教學方法正在逐漸成為一種重要的教學方法。如果教師提的問題有啟發性，那么學生就會樂于思考，樂于回答，對其學習新的知識就會產生一種促進作用，課堂上也就不至于“死水一潭”；反之，如果教師提的問題空洞生癟，或是嘩眾取寵，讓學生作簡單的“問答游戲”，表面上看起來課堂上舉手的人很多，搞得轟轟烈烈，其實是簡單化了學生的思維，讓學生一味地去文字上找答案，根本談不上發展學生的智力。宋代理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”問題是思維的向導，因此在語文課教學中，運用問題啟發法，有助于打開學生的心扉，促使學生思考，求得問題的解決，從而培養學生分析問題和解決問題的能力，有效提高課堂教學效果。

提問的目的很大程度上是為了正確引導學生質疑、釋疑：學生不會質疑怎么辦？我在實際中體會到：首先要讓學生敢于提問，要破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學生大膽地提問，毫無顧忌地提問，凡是提問，不管好與壞，不管對與錯，都要給予肯定和表揚。其次，要教給學生提問的方法，要引導學生抓住重點詞句，抓住關鍵問題提問，不能“淺問輒止”，而應該刨根究底，多角度地思考，多方位地發問。再次，要在質疑上舍得花時間，絕不能走過場、搞形式，而應實實在在地讓學生學會提問，逐步培養學生養成由不敢問到敢問，由不會問到會問的習慣。

對待學生的質疑，只要是有思考價值的問題，無論是教師能回答的，還是不能回答的，都應該積極地引導學生自己釋疑。根據學生問題的不同類型，可以在反復朗讀中釋疑——

“書讀百遍，其義自現。”對于學生提出的似是而非、有爭議的問題，可以讓學生在反復朗讀課文后，從課文中尋找依據、討論辨析、自行求解。也可以在同類比較中釋疑，有些問題不能孤立、片面地理解，必須借鑒相類似的閱讀材料，在相互印證、補充中求得全面的理解，引導學生自己得出如下結論：先通讀課文——大致了解課文內容——得出各部分結論——最后串聯起來成為文章的主要內容。使學生通過閱讀比較，掌握課文主要內容的概括方法。還可以在啟發引導中釋疑，有些問題，涉及到課文中含義比較深刻的詞句理解，如果我們能啟發引導學生運用以前學過的方法去釋疑，就能收到比較好的效果，再通過運用多種方法啟發和引導學生釋疑，就能加深學生對課文的理解，激活學生思路。對于那些涉及面廣的問題，光靠語文教材是不夠的。對于這些問題，我們可以讓學生通過課外查閱相關資料等方法來自行解決，教師從中作一些方向性的引導，如引導學生可以采取哪些途徑，查閱哪類書籍來解決這些問題，從而提高了學生收集信息、處理信息的能力。

實踐證明，引導學生自己釋疑，能有效保護學生質疑的積極性，提高學生的自主學習能力。所以，精彩的課堂提問是培養學生質疑能力、誘導啟發學生思考問題的教學利器。