讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)

郭明姿

【摘 要】 新的課程改革提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，動(dòng)手操作、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。要使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，應(yīng)在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際，提倡合作探索的學(xué)習(xí)方式，在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的能力，才能讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)。

【關(guān) 鍵 詞】 動(dòng)起來(lái)；學(xué)生；合作探索

傳統(tǒng)的教育過(guò)分注意強(qiáng)調(diào)社會(huì)價(jià)值，而忽視了學(xué)生人格的培養(yǎng)、個(gè)人發(fā)展的教育。新的課程改革提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，動(dòng)手操作、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生在課堂中怎樣才能發(fā)揮自己的主體地位，真正“動(dòng)”起來(lái)呢？作為課改的一線教師，在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為，要使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，應(yīng)在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際，提倡合作探索的學(xué)習(xí)方式，在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的能力，才能讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)。以下談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、聯(lián)系實(shí)際，鋪設(shè)“動(dòng)”的舞臺(tái)

教育界流行一句話：“我聽(tīng)了，會(huì)忘記；我看了，我會(huì)記住；我做了，我會(huì)創(chuàng)造。”兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展，教師應(yīng)從學(xué)生好表現(xiàn)、求參與的心理需要出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，盡可能給學(xué)生提供動(dòng)作操作的機(jī)會(huì)，鋪設(shè)“動(dòng)”的舞臺(tái)。

如在教學(xué)人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)米，用米量》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)1米、1厘米長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)還是比較模糊的，為了讓學(xué)生米、厘米，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)米、厘米后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“我是小醫(yī)生”的活動(dòng)。活動(dòng)中我提出“小醫(yī)生要來(lái)幫我們班的小朋友體檢，他想請(qǐng)你們當(dāng)他的小助手，你們?cè)敢鈫幔俊薄霸敢猓　睂W(xué)生的興趣一下子就被激活，以小組為單位，拿著小米尺，有的量身高，有的量腰圍，有的量臂長(zhǎng)……邊量邊作記錄，學(xué)生在教師精心鋪設(shè)的舞臺(tái)上儼然成為一名醫(yī)生小助手。在聯(lián)系體檢實(shí)際中，借助于動(dòng)手操作這一直觀手段，真正使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在動(dòng)手中動(dòng)腦思考、分析判斷，并加大接受知識(shí)的信息量。

二、合作探索，展現(xiàn)“動(dòng)”的魅力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。小組合作、交流探索是師生互動(dòng)，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程，學(xué)生在充分的合作探索中，盡展“動(dòng)”的魅力。

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小比較”時(shí)，事先分給學(xué)生36根小棒，以小組為單位，讓他們?cè)谡n堂上分別分成二分之一、三分之一、四分之一、六分之一、九分之一、十二分之一，各有幾根小棒，然后讓學(xué)生比一比，剛才分成的幾份中哪一份最多，哪一份最少。學(xué)生通過(guò)合作、討論等活動(dòng)，體會(huì)到同樣多的東西，分的份數(shù)越多（分母越大），每一份就越少。如果單純講“分子相同，分母小的分?jǐn)?shù)比較大。”學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)。這樣讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

三、發(fā)展能力，放飛“動(dòng)”的天空

現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。”因此，教學(xué)要給學(xué)生留有足夠的實(shí)踐探索空間，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中思維，在思維中動(dòng)手，在動(dòng)手、思維的過(guò)程中探索、創(chuàng)新，從而發(fā)展學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。

如在教學(xué)人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)《對(duì)稱》這一課時(shí)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好玩、好奇的特性和思維帶有具體形象性的特點(diǎn)，在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，從猜一猜的游戲出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，通過(guò)小組合作討論，找一找它們的共同特征，引出對(duì)稱的概念；在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，剪一剪對(duì)稱圖形時(shí)，先讓學(xué)生欣賞作品，感受對(duì)稱美，再由扶到放，讓學(xué)生自由剪，引出對(duì)稱軸的概念，并動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)對(duì)稱軸；接著讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的對(duì)稱后，我還設(shè)計(jì)了比一比對(duì)稱動(dòng)作的肢體表演，學(xué)生在輕松愉悅的活動(dòng)中展示了令教師為之驚嘆的肢體表演，有的表演木頭人、機(jī)器人，有的表演體操動(dòng)作，有的表演大鵬展翅，有的表演孔雀開(kāi)屏……真是精彩極了。學(xué)生在操作中不僅增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還加深了對(duì)對(duì)稱這一知識(shí)的理解。整節(jié)課學(xué)生在老師有意識(shí)的放手實(shí)踐過(guò)程中，在猜一猜、剪一剪、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、比一比等喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)方式中進(jìn)行著，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手等實(shí)踐活動(dòng)中，自己完成對(duì)新知的建構(gòu)過(guò)程，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的思維能力、動(dòng)手操作能力與創(chuàng)新能力，真正在實(shí)踐中放飛“動(dòng)”的天空。

總之，智慧出在十指尖上，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不應(yīng)只是一句空話，應(yīng)當(dāng)落到實(shí)處，讓學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)”起來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

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