探索八維心理健康教育模式構建和諧校園

李章紅 張華

【摘 要】 為進一步貫徹落實《中小學心理健康教育指導綱要》（2012年版），農村中小學更要重視心理健康教育工作。本文作者旨在探索心理健康教育的模式，經過課題研究、體驗式教學等，探索出以課題研究為載體，以活動體驗為重點，以點帶面逐步推進，初步構建“六結合”的八維心理健康教育模式。

【關 鍵 詞】 心理健康；教育模式；和諧校園

為進一步貫徹落實《中小學心理健康教育指導綱要》（2012年版），本文主要探究以課題研究為載體，以活動體驗為重點，以點帶面逐步推進，初步構建“六結合”的八維心理健康教育模式。即心育課程與學科滲透相結合、心育與德育相結合、團體輔導與個別咨詢相結合、關注學生與關注教師相結合、課題研究與教學實踐相結合、學校家庭社會三位一體教育相結合。“八維心理健康教育模式”從八個方面（組織、任務、原則、內容、措施、方法、策略、途徑）操作心理健康教育，不斷增強德育工作的針對性、有效性、實效性。

一、以科研課題引領教育實踐，使心理健康教育研究科學化

“科研興校、科研興教”已成為一種共識，學校在實踐中豐富完善心理健康教育理論，不斷提高心理健康教育科學化水平，以促進教師專業化發展，從而推動學校心理健康教育工作。各學校可以以教育科研為先導，一線教師和學校管理人員結合實際情況積極開展心理健康教育教學研究，積極推進中小學心理健康教育工作，以全方位提升心理健康教育機制作為工作重點。

二、精心制定活動組織實施方案，使心理健康教育活動規范化

（一）組織與機構

建立心理健康教育發展的長效機制，將學校心理健康教育工作納入督導評估指標體系；建立學校心理健康教育領導小組、心育教研組；設立心理輔導活動室，具體負責學校的心理健康教育的科研、教學、咨詢、科普工作。

（二）目標與任務

心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發他們的心理潛能，促進學生的身心和諧和可持續發展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎。[1]

心理健康教育的主要任務是：全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和吸引力，開發學生的心理潛能，提高學生的心理健康水平，促進學生形成健康的心理素質，減少和避免各種不利因素對學生心理健康的影響，培養身心健康、具有社會責任感、創新精神和實踐能力的德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。[1]

（三）原則與內容

開展中小學心理健康教育，要堅持以下基本原則：根據學生心理發展特點和身心發展規律，有針對性地實施教育；面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高；關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平；尊重學生，以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性。積極做到心理健康教育的科學性與針對性相結合；面向全體學生與關注個別差異相結合；尊重、理解與真誠同感相結合；預防、矯治和發展相結合；教師的科學輔導與學生的主動參與相結合；助人與自助相結合。

（四）措施與方法

1. 主要措施

加強對中小學心理健康教育工作的領導和管理。學校要通過多種途徑和方式，結合教育教學實際，保證心理健康教育時間，課時可在地方課程或學校課程中安排。各級教育行政部門要將心理健康教育工作列入年度工作計劃，納入學校督導評估指標體系之中。

加強心理健康教育教師隊伍建設。每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比。心理健康教育教師享受班主任同等待遇。[1]

大力開展心理健康教育教師培訓。建立分層分類的培訓體系，分期分批對中小學心理健康教育教研員和骨干教師進行國家級培訓，對區域內心理健康教育教師進行輪訓，切實提高專、兼職心理健康教育教師的基本理論、專業知識和操作技能水平。要在中小學校長、班主任及其他學科教師等各類培訓中增加心理健康教育的培訓內容。[1]

2. 基本方法

心理健康教育的方法實際上包括三類，“心理暗示法”“環境陶冶法”“行為訓練法”屬于預防性的教育方法；“認知領悟法”“行為矯正法”屬于心理障礙的矯治方法；“案例分析法”則屬于研究方法。這些都是心理輔導員的“常規武器”，在心理健康教育過程中，心理輔導員還應掌握更多更深的方法，如“代幣法”“系統脫敏法”等等，這樣才能滿足實際工作的需要。

三、以多樣形式傳遞心育內容，使心理健康教育活動多元化

（一）心理課程中普及

高中宜作為選修課程，初中作為必修課程，小學可作為“學校課程”獨立開設，也可納入校本課程之中。課程的內容各不相同，小學側重心理素質訓練，初中、高中側重心理健康指導。心理健康課的任課教師必須經過專業培訓，持證上崗。

（二）心理咨詢中矯正

開設心理咨詢室（或心理輔導室）進行個別輔導是教師和學生通過一對一的溝通方式，對學生在學習和生活中出現的問題給予直接指導，排解心理困擾，并對有關的心理行為問題進行診斷、矯治的有效途徑。對于極個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉介到醫學心理診治部門。

（三）心育活動中訓練

活動在心理健康教育中有著非常重要的作用，一般可分為“校級活動”“班級活動”“自發活動”三大種活動，可開展宣心委員培訓活動、心育班會活動、心靈感悟讀書活動、心理健康宣傳周活動、結合文體開展有益身心活動等。應當從校情出發，以學生的需要為依據，創造性地設計具有本校、本班特色的，能給學生的心理素質發展帶來積極影響的活動。

（四）各科教學中滲透

其方式有三種：第一種是尋找各科知識中的心理教育對應點，進行心理素質訓練；第二種是通過組織教學活動滲透；第三種是通過班主任工作滲透，正強化學生的良好行為，負強化其不良習慣。這樣，能將心理健康教育寓于各科的教學活動當中，收到“既學會知識，又學會做人”的效果。

（五）教師心育中突破

教師的情緒與人格對學生構成直接的影響，要搞好心理健康教育，首先要抓好教師的心理健康教育，否則，心理不健康的教師會源源不斷地制造出心理不健康的學生。搞好教師的心理健康教育，必須制度化、系統化、經常化，做到定時間、定內容、定地點，堅持專家講座與自學相結合、集中輔導與同行研討相結合、書本知識與案例分析相結合。讓教師們遠離抱怨，不讓負面情緒導致工作拖拉、工作倦怠、責任意識淡薄，應改善與學生、家長、同事的關系，體驗家庭的幸福生活。

（六）家庭教育中延伸

各校在開展心理健康教育工作中，都應開辦家長心理教育學校、辦家長報、建家校聯系卡，向家長們傳授孩子們身心發展的有關知識，使家長們懂得，孩子出現的新行為中哪些是正常的，應欣然接受的；哪些是異常的，應該怎樣去配合學校和心理醫生去矯治。同時，引導家長在家庭中端正對孩子的期望，為學生進行心理減負。家長心理教育學校可專門組成講師團，既可以由專家主講，也可由心理咨詢教師主講，還可由有成功經驗或失敗教訓的家長講。

“八維心理健康教育操作模式”雖經十年多的研究與探索，但也只是初步的嘗試。此外，“八維心理健康教育操作模式”的構建主要著眼于城市學校和農村中心校。由于條件限制，其他學校在具體操作時應從當地的實際出發，適當地增刪一些內容。總之，對于教學模式的選用，教師應由沒有教學模式進入到有教學模式，由掌握運用現成的教學模式到走出模式，取得教學上的自由，最終創造出新的教學模式，不斷增強德育工作的針對性、有效性、實效性。

【參考文獻】

[1] 劉利民. 全面推進中小學心理健康教育工作為青少年健康成長奠基[J]. 人民教育，2013（2）.

[2] 陸小峰. 中小學心理健康教育教師專業化發展反思[J]. 中小學心理健康教育，2013（6）.

[3] 唐夢瑤，許有云. 淺論我國中小學心理健康教育督導[J]. 中小學心理健康教育，2013（18）.