淺析小學品德課程的學校管理策略

鄭殷知令

【摘 要】 品德課程要做到活而不亂，教學相長，知行合一，學校的管理策略很重要。在管理中發現問題是一個方面，更重要的是解決問題，而解決問題就需要切實有效的方法。當今社會，作為管理者認真學習方法論，遵循事物發展規律，科學的管理，探索管理的可行性、服務性、有效性，學做合一勢在必行且意義深遠。

【關 鍵 詞】 學校管理；小學品德；課程

學校教育，德育首位?？梢?，德育在教育中的重要位置，為凸顯其首位的重要性，新課標確立了三維目標進行量化，將思想教育中的情感、價值觀貫穿于課程之中。小學的品德課是一門社會主義性質的課程，他對引導學生從小逐步形成良好的思想品德，促進學生在德智體美等方面全面發展具有十分重要的作用。課程通過社會公德教育和社會常識教育，從小培育學生社會主義公民應有的良好的思想品德和行為習慣，為培養社會主義建設人才打下初步的思想基礎。其編寫內容、形式突破了傳統的單一性說教，采用圖文并茂的形式，將人文歷史、天文地理、行為規范、法制安全等知識進行通俗易懂的詮釋，并開發了相關的課程資源，使品德課的學習貼近小學生的生活實際和認知水平。

教材的改變，課程資源的開發，凝聚了編者無數的心血，可到底使用起來怎么樣呢？從調查中我們發現，學生對品德課的認知很膚淺，只是對課本中的彩圖進行了讀圖并沒有生成有價值的思考，更談不上落實到行動中，仿佛教材中在說別人的故事。老師們在施教的過程中，將說理放在重要的位置，沿襲老的套路，生搬硬套大道理，脫離學生實際，沒有自主有效的整合教材，極少使用課程資源，多數認為沒必要，就兩三句話講完一個道理，省事又明了，調查問卷知道答案就行了，至于行為就關注得相對少了。由此看來，教與學都出現了困擾，品德課的學習逐漸流于形式，常常一個課時的課20分鐘就完成了，剩下的時間就讓學生自習或做其他學科的作業，更有甚者出現挪用、占用品德課的現象，還振振有詞地說“沒啥上的，都講完了?！?/p>

學校對上述狀況非常擔憂，也清醒地認識到要想扭轉現有局面，僅靠時間推移、自覺領悟是遠遠不夠的，還需要有專業的指導，行政手段的規范。為此，學校實施了一系列品德課程的管理策略。

一、學課標，悟其道

通過學習、討論，重新認識品德課程。學校分管該學科的校長、主任和任課老師們一起在辯論中解決了為什么教，教什么，怎樣教的問題。懂得了品德課的精神在于知行結合，而學生行為是檢驗其成效的重要指標。品德課不是說教課，教師本人的言行就是一部活教材，課程強調的是言行一致，拘小節，好習慣，顯正義，堅持正面對學生進行引導。反復強調、落實需要時間的洗禮、需要反復的提醒教導、需要教師時刻有一顆高度敬業的心和耳聰目明、睿智詼諧的行事風格，會后大家意識到這個目標具有很大的挑戰性，但也清楚地知道這是落實課標、杜絕知行不一的有效途徑。

二、善整合，倡創新

有了目標，具體的實施就顯得尤為重要了。學校組織老師觀看優秀課例，邊看邊議，得到的卻是學不會、沒法學的回應，究其原因有三：第一，老師們說，一堂課那么多花樣，形式多于內容，花架子不可取，也沒那么多時間去琢磨，平時上課差不多就行了；第二，那些上課的孩子多能啊，張嘴就能說好多內容，我們的學生笨，說不了；第三，課程資源要開發，很多技術都不懂，想做也沒辦法呀。

針對這些問題，學校請來了教研員進行解析，教研員從實際出發，深入淺出地講了靈活使用教材的方法。

首先為解決學生嘴笨的難題，提出了學科整合的新思路，有的品德課的老師還擔任語文課教學，教研員建議發揮其語文教師的特長，利用品德教材中的話題進行口語訓練，用語文學習的方法教會學生說話，如用題板提示學生說話的順序，什么人在什么地方做了一件什么事結果怎樣，你的感受如何（評論），你將怎樣做（行動）；還有就是看圖說話的方法，也是一種語言和思維邏輯的訓練。同時，因為教材涉及的知識面很廣，對老師的知識水平，授課能力要求較高，認真查找資料，重新學習就成了任課教師的重要功課，而提前讓學生們做好力所能及的資料收集和信息整理也很重要，在很多時候，學生還會給授課者意想不到的驚喜。

其次是課程資源開發與運用問題。第一，開發什么？我們從對任課教師的調查中了解到，簡單、明了、實用、能有效的幫助教師完成教學任務，就是我們課程資源開發的目標。第二，怎么開發？我們充分利用小學生感知性強的特點，將品德課程抽象的事物變得生動具體，易于接受，注重地方特色和學生年齡特點。學校將有想法、懂技術的骨干教師組織起來，利用假期和休息日在對教師、學生、家長調查了解的基礎上，直接通過網絡、光碟進行資源下載，同時收集老師、學生、家長提供的音像、圖片資料，對這些有效資源進行創新性開發。第三，推廣應用。通過培訓和分組實踐，將骨干教師分到各組擔任組長，通過小組學習，指導小組成員掌握技術的運用，課件制作與使用的小竅門，交流聽課，促使老師們在教學中習慣使用有效的課程資源。

最后是解決形式問題。每一節課都有其獨特性，只要把握好了教材的目標，形式不在多而在有用，只要達到目標就行。最重要的是錘煉教學語言，精當的提問，煽情的語調，緊扣中心的議題都會帶給學生積極的思考，更是幫助學生感悟目標的好方法。創新形式，使我們的課堂與時俱進，引進一些新的動漫人物，運用積極的孩子們喜歡的時代性強的“新”語言，活躍氣氛，拉近與學生的距離，調動課堂氣氛，使品德課的學習貼近學生生活，知識性、趣味性、思想性相結合，為學生所喜愛。

三、勤督查，善交流

巡查課堂形成制度。定期檢查和隨機抽查相結合，其目的前期為保障課程的落實，后期為老師們的討論提供信息。

品德課每周1、2年級三節課，3～6年級兩節課，每周全校統一排出一節課作為必須督查的課程，其余時間隨機抽查，督查的內容包括：教與學者的精神面貌、教學的主題、資源的利用、學生的積極性（參與度）。督查的要求也是由淺入深、層層提高，一開始老師們并不習慣這樣的形式，甚至有幾分抵觸，有時還會出現閉門不開，閉口不言，或看見督查來了緊急轉移話題等情況。

面對這樣的情況，學校管理層首先做到的是：不急不躁，發現問題，不回避，不硬闖，而是講究溝通的策略，通過正式和非正式場合的交流談話，打比方講道理，讓任課教師們懂得品德課程學習對學生一生發展的重要性，再通過上述策略，為其掃清教學中的障礙，并在實踐中讓其發現學生們的變化，嘗到認真落實品德課程教學的甜頭，達到前期目標。

在后來的督查中，我們將老師們學到的、看到的、悟到的、實踐中有效的做法想法提煉出來，在校本研究活動中交流推廣，也對一些教學實踐中不妥的做法給出一些合理建議，促使品德課堂教學策略的轉變。

最后學校將整個教學教研活動過程，學生知行結合的考察結果，結合督查情況作出評估，并納入教師年度績效考核，對老師們的工作給予公正的評價。

實踐證明，品德課程要做到活而不亂，教學相長，知行合一，學校的管理策略很重要。在管理中發現問題是一個方面，更重要的是解決問題，而解決問題就需要切實有效的方法。當今社會，作為管理者認真學習方法論，遵循事物發展規律，科學的管理，探索管理的可行性、服務性、有效性，學做合一勢在必行且意義深遠。

【參考文獻】

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