淺談如何培養學生的閱讀能力和作文能力

茍琳

【摘 要】 在語文教學中，要注重閱讀教學和作文教學，培養學生綜合性語文能力，激發學生多方面潛能，以達到了很好的教學效果；在閱讀教學中，要注重教給學生閱讀方法，讓學生得法于課內，得益于課外。

【關 鍵 詞】 閱讀能力；作文能力；語文學習

語文學習是一種綜合性學習，它需要放眼于課文，更需要放眼于課外；它重視學習，更注重應用；它注重點滴積累，領會感悟，更注重習慣養成，潛移默化；它強調讀寫，也重視聽說；它講究方法，又似乎沒有定法。因此，在語文教學中，我注重閱讀教學和作文教學，培養學生綜合性語文能力，激發學生多方面的潛能，達到了很好的效果；在閱讀教學中，我注重教給學生閱讀方法，讓學生得法于課內，得益于課外。

一、讓學生充分預習，初步感知教材

首先，布置學生預習。在預習中查找資料，弄懂字詞意思，理清文章寫作順序、主要內容，畫出重點詞句；其次，理解課文內容，并在初讀中思考，提出不懂的問題；最后，課上交流、匯報。如在教學《林沖棒打洪教頭》一課前，我讓學生先找有關資料，了解水滸傳中林沖、柴進、洪教頭的性格特點。結合課文中的故事，感知林沖武藝高強、忠直淳樸的英雄形象以及洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。課堂上，同學們熱情高漲，把人物的性格特點分析得非常透徹。課后班里還掀起了一陣“水滸熱”。

二、讓學生抓重點詞句讀講，側重感受揣摩訓練

我讓學生選擇自己感受最深的語句讀讀、想想、畫畫、演演，運用多種感觀體會語言含義，與課文情感產生共鳴，探究語言規律，可以讓學生談談自己讀懂了哪些語句，文章為什么這樣命題？這樣開頭、結尾？課文寫了什么？怎樣寫？這樣寫好在哪里？你知道為什么這樣寫？所有的這些讓學生自己來體味。

三、積累內化訓練

結合語境的積累，結合情感的積累才易于被內化。因此，閱讀教學是促進語言材料內化的途徑。課文講完以后，我讓學生選擇自己喜歡的片段，有感情地朗讀或背誦。釋放情感，在讀中明意，讀中感悟，讀中吸收，并把好詞好段積累下來，日積月累，詞匯豐富了，寫出的文章也就充實了。

四、寫作借鑒

讓學生說說自己在寫同類文章時可以借鑒的地方，這是閱讀過程的最后一個環節，也是下一步讀寫知識遷移的一個起點。它猶如搭在“讀寫”之間的一個橋梁，讓學生跨過橋梁順利到達知識彼岸。閱讀教學后進行仿寫、敘寫，趁熱打鐵，讀寫遷移，是練習寫作的最好時機，如在教完《師恩難忘》后仿寫一篇身邊的人物習作，學完《黃果樹瀑布》后仿寫一篇家鄉的美景習作。總之，學完人物篇仿寫人物，學完景物篇仿寫景物，學一類，仿一類，讓學生有樣可照，仿得輕松，練得愉快。從學到仿，然后是創造寫，最后是學會寫，寫出自己的風格和特點。如果說閱讀教學是教給學生方法，作文教學則是讓孩子們學會如何應用。

現在大部分學生寫起作文就感到頭痛，無內容可寫，寫起來空洞、乏味，再就是胡編亂造，寫虛假的作文。究其原因，我想可能有以下幾個情況：1. 學生沒有掌握寫作方法，寫起來雜亂無章，無中心、無條理；2. 學生不注重大量閱讀和背誦積累，胸無點墨，談何妙筆生花？寫出的文章當然空洞乏味、淡如白水；3. 學生脫離生活。教師要引導學生寫自己喜歡的人和事、身邊的真人真事，表達內心的真實感受，讓學生走進生活、觀察生活。

首先，從內容入手，培養學生觀察力。學生寫文章無從下手，往往是缺乏觀察，頭腦中沒有素材，對身邊的人、事視而不見。生活是寫作的源泉，指導是寫作的鑰匙，在學生寫作前，教師要指導學生觀察方法。如看一幅圖，必須要有一定的順序，抓住重點，然后觀察。寫人要抓住外貌、語言、行動、心理等方面的特點進行觀察，用動作、語言展示人物性格。寫動物要從外形、生活習性、活動特點等方面進行觀察。寫植物要從莖、葉、花、果實的形狀、顏色、味道及用途等方面觀察。通過觀察，學生積累寫作素材，養成良好的觀察能力，才能處處留心觀察事物，做生活的有心人，文章才會寫得細膩、逼真。

其次，教學材料、組織材料。當學生積累了一定的寫作素材后，讓學生圍繞中心去選材，思考選擇什么材料新穎而有說服力。哪些材料不能突出中心，哪些材料需要重點寫、詳細寫，都要讓學生自己先想好、安排好。如在教學生寫“一個熟悉的人”時，我先讓學生想好寫誰？然后確定中心，也就是想寫人物的什么性格特點？中心確定好之后，我讓學生圍繞中心選擇材料，其他學生評說選材有沒有說服力，幫助不切題的那些同學重新選材。長期這樣訓練，學生就知道寫文章時，都要圍繞中心認真選材，避免文不切題、離題萬里的現象。

再次，就是通過不同形式培養學生語言表達能力。有的學生會選材，但詞匯貧乏，寫出的文章也沒有吸引力，于是我就從說話訓練做起，對每天發生的事進行評說。天天練習，不僅增長了學生知識，豐富了學生的寫作素材，還提高了學生的口語表達能力。

最后，學生寫完作文還得嚴把修改關。記得魯迅說過一句話：好文章是改出來的。我先讓學生自己修改，然后再在講評作文時同學互評互改，最后拿出一篇典型文章讓同學一起修改，使學生的文章在字、詞、句、段乃至標點上更趨完善，提高習作質量。

【參考文獻】

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