創新情趣雙飛翼 心系作業課課通

莊寶民

【摘 要】 貫徹新課程標準，課堂是主陣地，作業就是分戰場。徹底改革過去那種機械、枯燥、繁重的作業形式，還學生以自主、生動、充滿創新與情趣的作業，從而糾正學生面對作業的異常心理，促進學生生動活潑地發展，這應當是我們所有語文教師共同的奮斗目標！

【關 鍵 詞】 心態；異常；作業；小學語文

作業是課堂教學極為有用的輔助措施，它是教與學的重要一環。通過完成作業，學生能鞏固上課所學知識；通過批改作業，教師能進一步了解學生對上課所學知識的掌握程度，為下一步教學策略的調整提供依據。當前，小學生在面對語文作業時往往存在著一定的心態異常現象，這會對語文教學效果產生不利影響。本人現結合所教班級的實際情況，對新課程下的語文作業改革做了一些分析及嘗試。

一、作業心態異常的主要表現

（一）焦慮心態

當載體所傳遞的信息與學生的認識水平相距較遠或是信息含量令學生目不暇接時，學生就會產生著急和煩躁的心理狀態，即焦慮心態。在一般情況下，焦慮會使人情緒緊張，導致理解力降低，找不到解決問題、完成作業的正確途徑。

（二）畏懼心態

知識基礎與智力水平較差的學生在教學流程的其他環節上，他們尚且可以做一個“南郭先生”，老師講解時他們可以正襟危坐，遇到提問也不用太擔心自己會成為提問的對象，倒是作業令他們聞之色變，這是為什么？因為作業特別是課堂作業要求他們獨立思考，親手操作，這些學生當然會將此當成一件“苦差事”了。

（三）依賴心態

有些學生基礎不好，卻不愿讓老師從作業上看出自己學習上存在的缺陷，極想給老師留下好印象；有些學生雖然不差，可是缺乏自信，總是相信班上個別學習好的同學。這兩類學生作業時往往表現得磨磨蹭蹭，遮遮掩掩，他們并不急于思考答案，而是依賴別人，等待機會去抄襲別人的作業。

二、作業心態異常的原因

（一）傳統教育思想和教育改革手段的影響

傳統的應試教育使得大部分學校針對考試而教育訓練學生，拔高作業要求，搞短期效應。同時，素質教育的提倡，又使得各學校增設課程，提高要求，搞全面發展，致使學生在面對各種名目繁多的活動之余，又要完成作業和應付測試，疲于奔命，形成種種不健康的作業心態。

（二）教師的教育觀念和個人素質的影響

有些教師在教育中偏愛優生，冷落和諷刺差生，教學民主氣氛不夠，造成師生關系緊張，使中差學生漸漸對學習失去興趣，形成種種不健康的心態。

根據以上分析，學生作業心態異常的弊端在很大程度上來源于課堂和教師方面。因此，解決的辦法必須從教育者本身的努力入手，從改革課堂教學方面尋找出路。

三、作業心態調控的對策探尋

（一）優化作業 有效設置

1. 激發學生興趣，提高作業熱情。俄國教育家烏申斯基指出：沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探求真理的欲望。興趣是最好的老師，有趣的作業形式讓學生有新奇的感受，促進他們參與的欲望，提高他們各方面的能力。如學習安徒生的《賣火柴的小女孩》之前，我設計了這樣的作業：認識作者和作品，并閱讀一篇你最感興趣的或與本文有關系的文章。趣味預習作業還可以讓學生在初識課文后根據自己的具體情況提出感興趣的問題，并嘗試自己探究解決，這種問題可以在課上交流，也可以放到課外共同找資料解決。因為這些是學生自己提出的感興趣的問題，學生就有熱情去想辦法利用各種渠道來解決。

2. 照顧學生差異，分層設計作業。教育心理學認為，學生的身心發展由于受先天稟賦及后天諸多因素的影響，存在著差異。為了照顧這種差異，我們可以采取作業分層的策略，讓每個學生在適合自己的作業中，都取得輕松、愉快、滿足的心理體驗。分層次設計作業，即根據全班學生的智力發展水平和知識基礎的差異，分別提出不同層次的作業要求。作業一般分為三個層次，即基礎作業、綜合作業和提高作業。學生根據自己的實際，至少選做一組。在每次作業的判分上，主要有以下措施：A. 對中等生，做對提高題，半倍加分；對后進生，做對綜合題，半倍加分，做對提高題，一倍加分。B. 暫不打分。中、后進生做錯題，可暫不打分，待他們真正搞懂訂正后，再給他們打分。C. 多次打分。針對中、后進生作業中出現的問題，再設計點題目讓他們補練，練一次，進一步；進一步，就加分。對于中、后進生難以做出的題目，教師要采取有效措施進行輔導，輔導后再針對性地讓他們練習，使他們的“趕優”經歷這樣一個過程：嘗試→矯正→再嘗試→趕優。這樣，能調動全體學生完成作業的積極性，提高作業的正確率。

3. 優化作業環境，融進課內練習。不同的作業環境形成不同的作業情緒。許多教育者實踐證明：當堂完成的作業和拖課趕就的作業，課內完成的作業和家庭完成的作業，其正確率、書寫工整程度以及含水成分都大相徑庭，這就是環境因素作用于心態的結果。因此，考慮作業環境的優化，應杜絕拖課現象和布置過量機械重復的家庭作業。為此，教師要努力改進教學方法，優化教學環節，將作業按其梯度分散到教學的各環節中，防止將大量的作業擠到課后。一些課堂練習的內容也可采用多種形式，同桌或四人小組互相說來完成練習，既可調動學生的積極性，開拓他們的思維，又能在發揮學生主體性的基礎上高效完成練習。同時有經驗的老師認為：要做到讓學生多學多練，教師的主要精力不應放在批改習題上，而應用到指導練習上。因此，教師應利用課堂練習的機會，指導學生練習。如針對語文教學中的一些訓練說話能力、表達能力的題目，教師可要求學生變換詞語或句式順序，運用設置階梯、分散難點的方法使學生達到練習要求。這樣，學生練好了一題，就學會了一類，教師的指導能達到舉一反三的效果，其重點在教給學生方法，培養學生能力。

（二）尊重學生 多元評價

1. 改進評改手段，因人因才施評。評語歷來是教師評定學生作業的一種最常見的方法，在以往的作業批改中，教師只簡單劃上“√”或“×”，有的甚至只批一個“閱”，表示已經看過了。采用等級制評價方法后，教師給答題正確、書寫認真的同學寫上“優秀”“良好”等批語，作業發下來，學生看一眼就過去了，起不到提醒、激勵的作用。因此，教師評價學生的作業，要體現發展性和人文性、鼓勵性和啟發性，即批改時要及時評價學生的成果，給學生以關懷，讓學生身心愉悅地學習，養成良好的作業習慣。有利于幫助學生形成正確的作業心態，具體可以實行以下措施：

A. 批改符號要恰當，大小、位置合適，如把“×”改為“——”“？”或“苦臉”等，這樣更有利于保護孩子們的自尊，體現了教師對學生勞動成果的尊重，對學生而言是一種無形的激勵。

B. 采用評語式批改：贊揚式、指導式、啟發式、鼓勵式、警鐘式，在作業批改中，針對不同層次的學生，不同類型的作業，寫上一句祝愿、一句鼓勵、一句問候、一份希望、一點要求……把老師的愛傳遞給學生。這不僅傳遞了教師對學生學習的要求和指導意見，還融洽了師生感情，調動了學生學習的積極性，達到了提高教育教學質量的目的。

C. 評價多樣化：一顆顆紅星、一面面小旗、一張張笑臉、一個個紅蘋果、一枚枚印章，當然還有一句句悄悄話，評價學生的學習情況，對成績不滿意的學生，可允許重新評價；提倡自我評價和自我欣賞；提倡小組互評、全班評價，加上教師評分，使評價更客觀。

D. 開展作業評選活動，創造條件讓學生獲得成功的喜悅。當學生的作業被肯定時，他們的內心就會感到成功的愉悅，激起作業的興趣，從而更好地完成作業。

2. 建立雙向合作，加強師生溝通。當代美國著名人本主義心理學家羅杰斯在“以學習者為中心”的論述中指出：“只有在親密、融洽的師生人際關系中，學生對課堂學習才有一種安全感，才敢于真實地表現自己，充分地表現自己的個性，創造性地發揮自己的潛能。”不良的師生關系會導致學生對其功課產生異常的心態，學生因討厭老師進而討厭他的課和他的作業。因此，良好的師生關系是優化課堂教學的前提。只有在親密融洽的師生關系中，學生對課堂學習才有一種安全感，才敢于真實地表現自己的個性，創造性地發揮自己的潛能，如批改作文，不僅看是否文通字順，更要關注作業背后的生活激情、情感體驗、價值取向等，以引領學生走向社會，走向人生。教師的每一次批改應及時、認真，把批改作業看成是一種師生學識交流、情感溝通的教學相長的發展過程。在這里，學生感受到老師的關心，體驗到進步的快樂。由此，極大地促進他們身心發展和人格完善。這其中，教師要特別注意與差生建立融洽的人際關系和真誠合作。因為差生往往具有一種不健康的作業心態，通過教師的真誠幫助，可望扭轉這種不健康的心態。

3. 創設成功條件，不斷激勵進取。一般來說，中差學生作業問題較多，他們總是為應付作業的訂正而忙碌，很難得到推薦表揚的機會。這樣容易使他們萌生出一種“低人一等”的消極心態，不利于進取向上心理的形成。因此，教師同樣也應該在課堂和作業領域內多為他們創造成功的機會。

當一個學生得到教師一個信任的眼光，聽到一句鼓勵的話語，往往會充滿自信，熱血沸騰。每一個教師都要善于發現學生身上的閃光點，并不斷贊賞，反復激勵，使學生有一種被發現、被認可、被尊重的感覺。在教學中，注意安排差生進行一些力所能及的扮演并使其獲得成功和掌聲；對差生作業中的細微進步，給予肯定；有針對性地在“作業欄”中展示表彰一些書寫工整、認真訂正并進步顯著的作業，要不吝嗇表揚。這樣，才有可能使各類學生在自己原有水平的基礎上得到各自成功的機會，分別看到自己的進步和榮譽，激勵其進一步向上進取的心理，有助于扶持其榮譽感和競爭意識，尤其能促進后進生，使之從不能到能，從不會到會，變“我不行”為“我能行”，變“要我做”為“我要做”。這樣，全班學生從課內到課外，都能保持一種情緒高漲、積極好學、健康向上的心理環境，建立起對語文作業和學習語文的濃厚興趣和感情。

綜上所述，貫徹新課程標準，課堂是主陣地，作業是分戰場。徹底改革過去那種機械、枯燥、繁重的作業形式，還學生自主、生動、充滿創新與情趣的作業，從而糾正學生面對作業的異常心理，促進學生生動活潑地發展，這應當是我們所有語文教師共同的奮斗目標！

【參考文獻】

[1] 王樹華，丁健生. 學練習與作業設計方法[M]. 北京：中國人事出版社，1998.

[2] 李小華. 布置語文作業的藝術[J]. 中國當代教育科研，2012（2）.