淺析高校心理健康教育與人才培養(yǎng)

孟夢(mèng)

摘 要 大學(xué)生心理健康和人才培養(yǎng)是高等教育重要組成部分，兩者的共同目標(biāo)都是培養(yǎng)符合社會(huì)需要的、全面發(fā)展的人才。文章通過(guò)闡述高校心理健康教育與人才培養(yǎng)的關(guān)系，推進(jìn)心理健康教育工作為增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)、提高學(xué)生的心理健康水平，更好地為高校人才培養(yǎng)提供內(nèi)在的支持和保證。

關(guān)鍵詞 高校心理健康教育 人才培養(yǎng) 高校學(xué)生

Psychological Health Education and Cultivation of Talents

MENG Meng

（College of Electronic and Information Engineering， Tianjin Polytechnic University， Tianjin 300384）

Abstract Psychological health and talent training is an important part of higher education. The common goal of both is conforming to the need of the society and the comprehensive development of talent cultivation. In this paper， through the relationship between college psychological health education and talent cultivation， advancing the psychological health education work to strengthen the students' psychological quality， improve the students' psychological health level， better for personnel training in colleges and universities to provide internal support and guarantee.

Key words psychological health; talent training; university students

高校心理健康教育和人才培養(yǎng)是高等教育重中之重的環(huán)節(jié)。大學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要的人才，這些人才不僅要具有良好科學(xué)文化素質(zhì)，同時(shí)還要具備良好的心理素質(zhì)。通過(guò)心理健康教育，使大學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)、豐富的精神世界，為高校人才培養(yǎng)提供內(nèi)在的支持和保證。

1 高校心理健康教育與人才培養(yǎng)的共性理念

1.1 學(xué)生為本位的共性理念

高校心理健康教育和人才培養(yǎng)的本質(zhì)和核心均是以學(xué)生為本位。以學(xué)生為本位，就是以學(xué)生的成長(zhǎng)、成才為本，關(guān)注人格的發(fā)展，注重潛能的開發(fā)和個(gè)性的發(fā)展。

學(xué)生為本位將更多地注重關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，高校現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有統(tǒng)一性，以學(xué)生為本位，則將考慮到每一位學(xué)生的個(gè)性特征。同時(shí)，心理健康教育恰恰注重個(gè)人的心理成長(zhǎng)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)其成才。

以學(xué)生為本，突出學(xué)生在高校育人過(guò)程中的主體地位，是高校工作的根本宗旨。這不僅是高等心理健康工作的出發(fā)點(diǎn)，更是高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作的靈魂所在。

1.2 可持續(xù)學(xué)習(xí)的共性理念

現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)總量的增加、知識(shí)更新速度的加快，大學(xué)的學(xué)習(xí)將不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而將成為學(xué)習(xí)的一座橋梁。《高等教育法》規(guī)定：高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。而創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力并非在校四年完全能夠養(yǎng)成和具備的。高等教育更多地教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、如何學(xué)習(xí)，即培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的持續(xù)不斷學(xué)習(xí)的能力。

心理健康教育從人際關(guān)系、學(xué)習(xí)交友等各個(gè)方面關(guān)注學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自我解決問(wèn)題的能力，用發(fā)展的眼光看待事物。培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的自覺性和能動(dòng)性，使學(xué)生能夠適應(yīng)不同環(huán)境的變化，進(jìn)而在變化中得到發(fā)展。

1.3 兩者為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)提供保障

高校人才培養(yǎng)的目的之一是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，心理健康教育，可以使大學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)、豐富的精神世界，使其正確認(rèn)識(shí)和處理創(chuàng)新過(guò)程中的成功和挫折，理想和現(xiàn)實(shí)等矛盾，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供內(nèi)在支持和保證。①

人的創(chuàng)造性是其的本質(zhì)屬性，人通過(guò)實(shí)踐不斷進(jìn)行改造世界、改變環(huán)境，這無(wú)一不體現(xiàn)了人的創(chuàng)造性本質(zhì)。耶魯大學(xué)心理學(xué)家斯坦伯格（R.Sternberg）發(fā)現(xiàn)，個(gè)性中的興趣和動(dòng)機(jī)是人們從事創(chuàng)新性活動(dòng)的驅(qū)力。②心理健康教育可以采取系統(tǒng)的課堂講解、具體實(shí)踐指導(dǎo)、組織一系列活動(dòng)與游戲等多種形式，幫助大學(xué)生個(gè)體正確認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，克服自卑感，培養(yǎng)個(gè)體對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的正確認(rèn)知，激發(fā)個(gè)體對(duì)事物的興趣與欲望，樹立造福人類的價(jià)值觀，穩(wěn)定創(chuàng)新目標(biāo)，激活創(chuàng)新需要，激發(fā)創(chuàng)新欲望，樹立創(chuàng)新信念。③

同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)同樣需要新型人才培養(yǎng)方式。切實(shí)加強(qiáng)理論和實(shí)踐結(jié)合，通過(guò)解決實(shí)際生產(chǎn)和社會(huì)問(wèn)題來(lái)提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生了解理論和知識(shí)的社會(huì)意義，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和進(jìn)行創(chuàng)新的動(dòng)力源泉。學(xué)生獲得完整的知識(shí)而不是抽象的、片面的知識(shí)，真正使書本學(xué)習(xí)和投身實(shí)踐相統(tǒng)一，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新素質(zhì)。

綜上所述，高校心理健康教育和人才培養(yǎng)的共性理念，均是從學(xué)生和現(xiàn)實(shí)出發(fā)，解決舊有培養(yǎng)學(xué)生與社會(huì)需求相錯(cuò)位、創(chuàng)新創(chuàng)造能力低下和能力不足的問(wèn)題，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

2 以高校心理健康教育促進(jìn)人才培養(yǎng)

美國(guó)教育學(xué)家戴爾卡耐基曾說(shuō)：一個(gè)人事業(yè)上的成功，只有15%在于學(xué)識(shí)和專業(yè)技術(shù)，而85%在于良好的心理素質(zhì)和人際關(guān)系。2004年8月，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確提出“重視心理健康教育，根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，注重培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，增強(qiáng)大學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力。要制定大學(xué)生心理健康教育計(jì)劃，確定相應(yīng)的教育內(nèi)容、教育方法。④這些體現(xiàn)了高校心理健康教育對(duì)于促進(jìn)人才培養(yǎng)具有積極的作用和重要意義。

2.1 充分發(fā)揮課堂教育主渠道，普及心理健康知識(shí)，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)

大學(xué)生的心理構(gòu)架基本成型，面對(duì)基礎(chǔ)教育和社會(huì)現(xiàn)狀存在巨大的差異，高校作為學(xué)校教育和社會(huì)教育的結(jié)合體扮演著過(guò)渡的角色，通過(guò)將心理健康課程、講座、論壇和咨詢等形式，使大學(xué)生能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，提升其對(duì)心理健康的正確認(rèn)識(shí)和對(duì)舊有錯(cuò)誤觀念的正確引導(dǎo);具備面對(duì)和解決現(xiàn)實(shí)工作和生活出現(xiàn)各種問(wèn)題的能力，善于接受新知識(shí)、掌握新技能，具備終身學(xué)習(xí)的能力，成為社會(huì)需要的人才。

2.2 突出心理健康實(shí)踐特性，強(qiáng)化高校人才培養(yǎng)

實(shí)踐是高校進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要途徑，心理健康教育多位思想境界、價(jià)值追求等精神追求層面的內(nèi)容，將其化為可行的實(shí)踐目標(biāo)，同時(shí)給予指導(dǎo)，使大學(xué)生真正在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》中也強(qiáng)調(diào)指出：“加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育工作對(duì)于提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力，培養(yǎng)大學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)，促進(jìn)心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、文化專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高高等學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，具有重要作用。”⑤這些均體現(xiàn)了心理健康教育對(duì)于人才培養(yǎng)具有重要的實(shí)踐意義。

2.3 利用心理健康教育，引導(dǎo)“后進(jìn)、弱勢(shì)”學(xué)生成才，完善高校人才培養(yǎng)

原有的高素質(zhì)人才培養(yǎng)大多以“成績(jī)優(yōu)秀”、“能力突出”等作為拔尖人才選拔重點(diǎn)并加以培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)習(xí)較差、能力不足的“后進(jìn)、弱勢(shì)”學(xué)生關(guān)注較少。心理健康教育重點(diǎn)關(guān)注的人群之一就是“后進(jìn)、弱勢(shì)”學(xué)生群體。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，“心理不健康”的學(xué)生大多存在學(xué)習(xí)、人際交往障礙等方面的問(wèn)題，這些又都是心理健康教育重點(diǎn)關(guān)注點(diǎn)。只有通過(guò)具有針對(duì)性的個(gè)體咨詢、專項(xiàng)強(qiáng)化、實(shí)踐活動(dòng)等途徑，對(duì)此類群體的學(xué)生人格進(jìn)行完善、挖掘其潛力，提高認(rèn)識(shí)，促進(jìn)發(fā)展，培養(yǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人才。這也是心理健康教育對(duì)于人才培養(yǎng)的獨(dú)特之處。

參考文獻(xiàn)

①③程美華等.淺談高校心理健康教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].東北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（14）：81.

② Sternberg R J. Successful Intelligence[M].New York：Simon & Schuster，1996.

④ 江昕等.大學(xué)生心理健康教育與人才培養(yǎng)[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（10）：55.

⑤ 唐志文.高校心理健康教育與思想政治教育契合研究[D].南京：南京航空航天大學(xué)，2012：22.