思維導圖在護理專業免疫學教學中的應用研究

祝傳貴 鄭素玲 張小青 聶偉超 張冬

摘 要 針對護理專業免疫學的特點，在教學實踐中應用思維導圖教學方法，能全面提升學生對免疫學的系統認識，促進學生主動對免疫學概念進行深入理解和建立概念之間的意義聯系，有效提高教學效果。

關鍵詞 思維導圖 免疫學 成績

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

Application of Mind Map in Nursing Professional Immunology Teaching

ZHU Chuangui， ZHENG Suling， ZHANG Xiaoqing， NIE Weichao， ZHANG Dong

（Health School of Xinxiang， Xinxiang， He'nan 453000）

Abstract For immunological characteristics of the nursing profession， the application of mind mapping teaching methods in teaching practice， can enhance students' understanding of the immunological system， students take the initiative to promote the concept of in-depth understanding of the immunological significance and establish a conceptual link between effective improve teaching effectiveness

Key words mind map; immunology; achievement

1 研究目的

思維導圖是一種組織性思維工具，①它是英國著名心理學家東尼·博贊在20世紀60年代創立的，逐漸發展成為一種思維工具和學習方法，能有效提升學習效果。今天，在英國己經把思維導圖納入國民中小學的必修課程，新加坡、韓國、日本、德國美國等許多國家的教學機構也加入到對該課題的研究和探索中。②護理專業免疫學是基礎醫學和臨床醫學的一門橋梁學科，然而，免疫學名詞概念新穎繁多，內容比較抽象，老師難教，學生難學。為此，筆者在免疫學教學中嘗試應用思維導圖進行教學，為解決免疫學難教與難學做有益的教改探索。

2 研究方法

2.1 確定研究對象

確定實驗對象，主要是根據班級綜合考核排名，結合對班級任課老師的調查與評價，特別是參考一年級解剖期末考試的成績（表1），筆者確定2012級護理5班和2012級護理1班為研究對象，其中護理5班作為實驗班和護理1班作為對照班。因為，無論從質的方面還是從量化方面說明兩個班級是同質的，可以作為實驗班級。兩個班都由筆者一個人任教，實驗班用思維導圖進行教與學，對照班用傳統方法進行教與學，整個研究過程采用了定性和定量相結合的辦法進行研究。③用spss15.0分析。

表1 2012護理5班（實驗班）與2012護理1班（對照班）前測解剖成績分析

實驗班和對照班平均成績分別為73.51和76.14，標準差分別為13.45和13.20。采用獨立樣本Z檢驗，|Z|=1.02<1.96，P>0.05說明實驗班和對照班學業成績沒有顯著差異。

2.2 實驗研究方法

2.2.1 學習思維導圖

在講到免疫學之前，教師利用業余兩個課時時間向實驗班學生講解思維導圖的基本知識，包括來歷、特點、應用、制作方法，重點是讓學生掌握思維導圖的制作方法與技巧和練習手繪思維導圖。④

2.2.2 課堂上應用思維導圖

教師的運用，對免疫學的每一章節用兩個課時按編寫順序精講點撥，最后剩十五分鐘按思維導圖的要求進行復習總結;學生的運用，教師要求學生聽課的同時盡量應用思維導圖記筆記，記不好沒關系，留下課后補充完善。

2.2.3 課堂下應用思維導圖

知識內化形成技能要循序漸進，中專免疫學共有六章內容，因此教學中先后采用以下三個步驟進行：第一，教師引導。教師在講完第一章（免疫學概述）后，系統地講述免疫學概述思維導圖的制作過程，讓學生建立應用思維導圖進行學習的整體認識。第一步，提煉“主題”和“次主題”。第一章“主題”即是免疫學概述。次主題則是第一章講的兩個內容，即免疫的概念與功能和免疫學的發展簡史。第二步，按照一般步驟，完成思維導圖的繪制。第三步，教師與學生共同進行補充，完善。第二，學生補充填圖。在講完第二章抗原后，教師做一個本章的思維導圖，再把圖中的一些關鍵處空出，讓學生討論補充。第三，小組討論。講完第三章后，學生復習本章內容，合上書，前后四人為一小組討論制定本章思維導圖，然后全班交流，對照，修改，完善。第四，由學生個人獨立制作后面幾章的思維導圖，每一章教師都要對學生在思維導圖中出現的思維錯誤進行修改，同時教師選取學生典型的3～5個作品，進行展示和評價、完善。

3 實驗結果

免疫學課程教完后，對兩個班級進行了免疫學課程測試。學生成績的數據與分析見下表（表2）。

表2 2012護理5班（實驗班）與2012護理1班（對照班）免疫成績分析

由上表分析知，采用獨立樣本Z檢驗，|Z|=5.21>1.96，P<0.05說明實驗班和對照班學業成績有顯著差異。實驗班標準差均低于對照班。標準差越小，表明這組數據越集中整齊，分布范圍小;標準差的值越大，表明這組數據數據參差不齊、分布范圍廣。實驗班通過思維導圖的學習和訓練，學生分數相對比較集中，成績差別小，平均水平高且集中，屬優良狀態。

4 討論

4.1 應用思維導圖能有效提高學習成績

兩組對照實驗結果都表明，應用思維導圖進行教學后，實驗班平均成績高于對照班，實驗班成績分布比對照班整齊，實驗班和對照班成績差異性顯著。因此，護理專業免疫學教學中使用思維導圖，能有效提高教學效果，有助于學生學習成績的提高，免疫學教學中應用思維導圖這種教學方法值得推廣。

4.2 應用思維導圖教學的優點

思維導圖以簡明的圖形表現復雜的知識體系，從而形象地呈現各知識點之間的內在聯系。思維導圖的使用，能夠使教師不但能關注整體共性，而且還能關心到個體差異，最大限度地因人施教;思維導圖善用左右腦的功能，顏色、圖像、符號的使用，不但可以促進記憶、增強創造力的培養，而且可以讓學習更輕松、有趣，且具有個人特色及多面性，⑤思維導圖的使用，特別能促進學生主動對免疫學概念的深入理解和建立概念之間的意義聯系;特別能使學生所學免疫知識系統化、條理化。

4.3 應用思維導圖教學的不足

4.3.1 實驗對象少

這次實驗只在我校兩個護理班進行實驗，只能說是對思維導圖應用到中專免疫教學中進行的初級探索。所以對不同基礎的學生、不同專業學校的學生的研究不能得以完成。

4.3.2 時間倉促

思維導圖應用到實際教學中無論是實驗還是推廣，都是復雜的一項工作，必須有充分的時間做支撐。而本次實驗研究時間就一年，在這一年時間要做到讓學生接受、熟悉到應用，時間上很倉促。所以在以后研究中，應留出更長時間，才能體現出該實驗的效果。

4.3.3 全面提高學生成績問題

統計數據表明思維導圖是提高學生整體學業成績一種有效方法。但也有一小部分學生學業成績還是停留在原有水平，這部分同學應用思維導圖學習效果似乎并不明顯，怎樣去解決這個問題有待于進一步研究。

注釋

① 托尼·巴贊.大腦使用說明書[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

② 張豪鋒.2005.運用思維導圖提高學習績效.中小學信息技術教育，35（2）：35-37

③ 張文華.生物學教育科學研究方法[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

④ 王光榮，高世霞.2005.思維導圖在化學復習中的應用.化學教學，11（1）：11

⑤ 陳云輝，謝百治，趙麗生.思維導圖與學生創新思維能力培養[J].中國醫學教育技術，2006.1（20）：10-12.