從“分層教學(xué)”開(kāi)始突破

賴臣學(xué)/廣西桂林市荔浦師范學(xué)校

我校地處離縣城五公里的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，是一所縣級(jí)非重點(diǎn)高中。由于各種原因，學(xué)校師資不足，學(xué)生班級(jí)人數(shù)多，每班超過(guò)60 人。學(xué)生基礎(chǔ)較差，并且學(xué)科成績(jī)參差不齊，教師主要采取傳統(tǒng)授課方式，教學(xué)方式的單一化，使得教師缺乏對(duì)不同學(xué)生不同需求的關(guān)注，課堂教學(xué)方式、組織形式、教學(xué)進(jìn)度整齊劃一，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

面對(duì)困境，學(xué)校也曾到多個(gè)省市進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，了解有效的改革模式，也很受啟發(fā)，但是結(jié)合學(xué)校的實(shí)踐情況，發(fā)現(xiàn)這些改革模式并不適合我們。比如，組織分組合作學(xué)習(xí)，我們學(xué)校每班的人數(shù)超過(guò)60，難以開(kāi)展。在上海方略教育機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)委員會(huì)主席、全國(guó)著名教育專家馮恩洪校長(zhǎng)的一次講座中，我們了解了分層走班制教學(xué)，發(fā)現(xiàn)非常適合我們學(xué)校。它讓同一基礎(chǔ)水平的學(xué)生分在相同教學(xué)班級(jí)上課，教師開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。可以說(shuō)，是老祖宗孔子的因材施教理念在新時(shí)期的發(fā)展。

2012 年2 月，學(xué)校在高年級(jí)實(shí)施分層走班制教學(xué)，上海方略教育機(jī)構(gòu)提供技術(shù)支撐，為學(xué)校制定了指導(dǎo)實(shí)施方案，并派來(lái)專家進(jìn)行指導(dǎo)。目前，我校在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科實(shí)行分層走班制教學(xué)已經(jīng)基本穩(wěn)定。

我校分層教學(xué)的具體做法是：每學(xué)期期考結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、紀(jì)律表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行分層。年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組按期考各科分?jǐn)?shù)進(jìn)行排位，從高到低分為C 層、B 層、A層。各層人數(shù)比分別為C 層:B 層:A 層=3:4:3。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇所在層次，但只能是從高層往低層選擇，而不能從低層往高層選擇，即在年級(jí)安排的情況下，C 層的學(xué)生可選擇B層或A 層，B 層的學(xué)生可選擇A 層。班主任或任課教師可根據(jù)學(xué)生的情況，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇，班主任或任課教師有權(quán)指導(dǎo)學(xué)生從高層往低層選擇，也可以指導(dǎo)學(xué)生從低層往高層選擇。最后，由年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組確定分層名單。

分層走班教學(xué)能否取得顯著成效，關(guān)鍵在于層次班任課教師的教學(xué)和管理水平。因此學(xué)校在為A、B、C三類層次班配備任課教師時(shí)，綜合考慮，適人適位，并努力調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的工作積極性。

分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層走班教學(xué)中提出來(lái)的挑戰(zhàn)，都有利于教師能力的全面提升。

在教學(xué)管理方面。教學(xué)班級(jí)實(shí)行雙重管理原則，即行政班主任與任課教師同時(shí)管理。各層任課教師安排學(xué)生座位并制定好多份座位表，座位表上要注明學(xué)生姓名、行政班級(jí)、座位號(hào)等。各層任課教師選好來(lái)自行政班的小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)管理本組學(xué)生，協(xié)調(diào)任課教師與班主任的溝通，幫助任課教師開(kāi)展教學(xué)工作。任課教師課前告知學(xué)生下節(jié)課要用到的學(xué)習(xí)工具、資料以及是否使用多媒體等，以便學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，并要求學(xué)生按時(shí)上課。實(shí)行分層教學(xué)后，學(xué)校對(duì)教師的備課要求更高，教師課后功夫下得更足了。

當(dāng)然，作為一種新生事物，它在實(shí)施過(guò)程中又不免出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，在問(wèn)題面前，我們不是放棄實(shí)驗(yàn)，而是正視困難，想方設(shè)法解決問(wèn)題，以便在將來(lái)的繼續(xù)實(shí)踐中揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度地發(fā)揮分層走班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

實(shí)施分層走班教學(xué)，我們主要是抓兩方面的工作：一是教學(xué)工作，這部分主要是由任課教師完成。二是管理工作，這部分則必須由任課教師及班主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同完成。在實(shí)驗(yàn)中還有許多問(wèn)題有待完善。比如，由于學(xué)生人數(shù)多，而學(xué)校硬件和師資條件有限，目前我們的層次劃分只能細(xì)化到三個(gè)，這就導(dǎo)致每個(gè)層次內(nèi)部學(xué)生實(shí)際水平差異仍比較大，給教師備課、教學(xué)設(shè)計(jì)和授課帶來(lái)困難。又如，走班的學(xué)生一是不能很好地融入到新的環(huán)境學(xué)習(xí)，二是不能很好地適應(yīng)兩種不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，三是不能很好地與老師和同學(xué)進(jìn)行交流。再如，分層教學(xué)在課堂上的實(shí)施，較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)應(yīng)更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，更有利于學(xué)生個(gè)性能力的張揚(yáng)，更有利于優(yōu)秀生綜合能力的發(fā)揮，也更有利于較低層次學(xué)生潛在能力的舒展。但是在實(shí)際中，我們的大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中還是沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，等等。

雖然分層走班教學(xué)仍然存在著許多問(wèn)題，但它有著彌補(bǔ)班級(jí)授課制之不足的天然特性。在我校實(shí)驗(yàn)近三個(gè)學(xué)期以來(lái)，各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了較大的提高和轉(zhuǎn)變；任課教師對(duì)分層教學(xué)模式理念的理解和實(shí)際教學(xué)能力的提升，從根本上保證了分層走班教學(xué)的順利進(jìn)行。

第一，分層走班教學(xué)的針對(duì)性強(qiáng)，提高了課堂教學(xué)效率。根據(jù)不同層次水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法和練習(xí)內(nèi)容，真正做到因材施教，有的放矢，節(jié)約了組織教學(xué)的時(shí)間，切實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。

第二，分層走班教學(xué)更能關(guān)注到每一位學(xué)生，讓全體學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)成績(jī)處于中下水平的學(xué)生得不到應(yīng)有的關(guān)注，造成這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，容易形成上課做小動(dòng)作、說(shuō)話等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。分層走班教學(xué)后，每位學(xué)生都能成為課堂的主角，都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)和快樂(lè)，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

第三，分層走班教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。分層走班教學(xué)后，由于學(xué)生水平相當(dāng)，在課堂上都有展示的機(jī)會(huì)，還能形成有效的評(píng)比與競(jìng)爭(zhēng)；人人都能學(xué)到知識(shí)、體驗(yàn)成功，從而提高學(xué)習(xí)興趣，形成健全人格。

第四，分層走班教學(xué)對(duì)教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)提出更高要求，有利于教師綜合能力的提升。通過(guò)有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層走班教學(xué)中提出來(lái)的挑戰(zhàn)，都有利于教師能力的全面提升。