新型人才培養模式下的預科語文創新教育探索

賈敏

摘 ?要：改革傳統的教學模式，構建新型的創新教育形式是現階段的一個世界性熱點問題。民族預科人才培養同樣需要與時俱進。預科語文教育的創新就在于由現階段的"補"、"預"結合的知識本位向培養學生的創新意識和創新精神及解決實際問題的方向轉變。培養學生自主創新意識，弱化知識本位的培養模式，以個體的發展結果為預科人才培養目標，以創新的模式和創新的方法指導預科語文教育，最終同新時期人才培養要求接軌。

關鍵詞：人才培養;預科語文教育;創新;探索

1 ?預科語文創新教育的意義

21世紀培養具有創新精神，創新能力的各類人才，是實現我國快速發展的迫切需要，而加強少數民族的人才培養是實現全民族共同進步的必然要求。"重視和支持民族教育事業，加速民族教育事業發展，全面提高少數民族和民族地區教育發展水平，對于推動少數民族和民族地區經濟社會發展，促進各民族共同繁榮，具有重大而深遠的意義"。[1]

當今是知識經濟時代，創新是知識經濟的靈魂。作為預科語文教育，在面對新世紀的挑戰之時，必須毫不含糊地做出自己的回答：只有通過創新教育，開啟學生創新的心扉，喚起學生的創新意識，培養學生的創新能力和實踐能力，才能為學生成為新世紀的創新型的人才全面地打好基礎。

民族預科教育作為高等教育的一個特殊教育階段，是實現少數民族學生通向本科院校的橋梁。在此階段，語文是學生必修的課程之一，其中古今中外的文學作品蘊含著博大的思想精髓，深廣的知識底蘊，細膩的情感脈絡和豐富的美感體驗，通過閱讀與鑒賞，對即將進入本科院校的各民族學生是一次全面提升人文素養與審美能力的過程，在創新思維的導引下，實現"以人為本"的教育理念，發展學生的創新思維，培養創新能力，是全面提升各民族整體素質，增強我國綜合國力乃至21世紀競爭力的需要，是占據國際競爭制高點的關鍵，更是中華民族自立于世界之林的根本保障。

創新教育的核心就在于培養學生的創造性思維。心理學認為，創造性思維是人類思維的最高級形態，是智力的高級表現，它是在獨特、新穎地解決問題的過程中表現出來的智力品質。而人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總稱。關于創新人才培養模式，《教育規劃綱要》提出：注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習;注重知行統一。堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合;注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。對于少數民族預科語文教育來說，同樣如此。根據各民族學生個體的差異，因材施教，采取多元并存的教育和評價方式，培養適宜本科階段學習和未來自身發展的各民族人才。

預科語文創新教育是時代的要求，是素質教育的需要，是少數民族人才培養的關鍵。預科語文教育，是基礎教育學科的基礎，它對于學生學好其他學科，適應本科院校學習、學會自主學習、培養終身學習的意識及今后順利開展工作，對于弘揚中華民族的優秀燦爛文化和吸收人類的進步文化，提高國民總體素質，提升國家形象，形成全民族創新能力都具有非凡的意義。

2 ?預科語文創新教育的內涵

從課程體系的改革與創新的思考角度 ，預科語文教育重要的是發揮這一學科的優勢，培養學生創新思維方法、解決實際問題的能力、全面的人文素養與高雅的審美情趣。《大學語文》本身蘊含著豐富的人文資源，多方面的知識和技能要素，兼具工具性、思想性、審美性、趣味性等特點，是加強通識教育的一個重要平臺。根據人才培養目標，依據教育教學規律，幫助學生完成對固有知識和經驗的超越，實現通過語文教育讓自身有一個跨越式發展。而其創新內涵主要從如下方面思考：

（1）建立全新教育理念

改變以知識本位為主的教育模式，以個體的發展結果為預科人才培養目標。克服以"短視"的眼光和急功近利的心態來培養預科人才。要站在為本科學校負責、為學生終生負責、為民族教育負責的高度來審視和規劃民族預科創新教育的重要問題，沖破單純的工具論、脫離現實生活、束縛個性等陳舊的教育觀念。只有教育觀念轉變才有其他的環節的可實現。而全新教育理念即在創新思維能力以及實踐能力上加強訓練并能夠解決實際問題。教師自始至終把創新能力作為人才培養的首要目標，尊重學生思考和體驗的多元性。加強思維訓練，重點在求異發創造性等思維訓練。

（2）啟用創新教育方式

創新教育的核心是培養學生自主創新意識，弱化知識本位的培養模式。在創新性語文教學活動中，教師要為學生創造各種參加實踐活動的機會，使其積累知識、豐富知識。可以借助地域優勢、創造一切條件實現語文知識與實踐的有機結合。教育過程要從教育內容、教育方法、教育手段等方面加以設計，讓學生享有充分的自主權，無論對問題的探究、還是觀點的闡述，重在發掘學生的一個再創造問題。這樣可以體現出對學生發散思維的培養。通過設計問題、激發學生的思考探討，通過任務的驅動、引領學生利用掌握的知識解決問題，通過新穎的教學模式，讓授課內容形象地展現出來。

在教學內容上，加大閱讀量與寫作內容，并系統的安排語文活動課。課上老師導讀、學生自讀，課后多讀最終形成學習方法、嘗試方法、實踐操作的學習過程。在語文教育過程中教師善于設計問題、留給懸念，在學生思維方法上加以點撥，從而促進學生的發現與創造。

（3）革新教育評價體系

革新教育評價體系包括對教師評價和評價學生 。對教師的評價重在教師教學過程和教學效果。同時兼顧預科學生在高校的學習情況及走向社會的發展情況，可設計具體的教學評估指標，使之清晰明確，使評價結果有助于促進預科語文教育不斷邁向新的高度。預科語文的考核，應建立多元并存的評價手段。多元化是新時期世界教育的發展趨勢。要建立與生活、實踐、研究的輻射狀的評價內容。建立以教師的創新評價機制帶動語文教育改革與創新的不斷深入，建立對學生的創新評價進一步完善整體預科教育水平。

3 ?預科語文創新教育的實施策略

預科語文是民族預科階段必修的三大主干課之一，其教學目的是"在學生原有漢語知識的基礎上，通過'補'、'預'結合，集中力量進行強化訓練，進一步鞏固和擴展基礎知識，提高學生的閱讀能力、理解能力、寫作能力、口語表達能力和研究能力，為本科階段的各種專業學習奠定較好的基礎，為高校培養合格的大學生，為少數民族培養各類專門人才"。[2]

預科語文的學科特點和功能，決定了它對培養學生的創造力具有得天獨厚的作用，在新型人才培養模式下應具體在以下環節創新：

（1）教育目標的創新--以個體發展的結果為標準

首先應以"創新"為理念，精心設計人才培養方案并落到實處。以現代教育理論和教育思想作為指導，既要把好民族預科教育質量關口，為高校輸送合格的人才，更要思考未來對新型人才的培養方向。在教育目標上，以學生的發展結果與社會立足為理念。對此，美國教育家布魯姆在闡述學校教育功能時指出："不能把教育看作是可供選拔的機關，而應把它視為以個人發展為第一功能的教育場地。"[3]教育中積極拓寬知識面，讓個人的語文知識大樹枝繁葉茂;在能力目標上，經過學習，能順利解決學習、生活，將來工作等會遇到的問題;在素質目標上，在閱讀與鑒賞古今中外的文學論著中，拓寬文化視野，培養科學精神與高雅的審美情趣，最終提高文學修養。

（2）教育內容的創新--讓語文與現實相對接

預科語文教育應把教材作為一個學習母本，在此基礎上不局限于教材內容，形成開放性的學習空間，借助信息與網絡平臺，不斷充實并更新教育內容，不斷注入現實的源頭活水，讓語文與現實生活對接，全面提高聽、說、讀、寫能力和鑒賞審美能力，以此加強對語文學習的認識，加強學生的"語文蘊含在生活中，生活中需要語文"的思維理念。同時，加強語文與其他學科的融合，形成包容、開放的學習內容，溝通學科內外的聯絡，從而促進學生的創新思維與創新能力的形成與提高。

（3）教育過程的創新--課內與課外相結合

發揮學生的主觀能動性，調動學生的積極性，以興趣和任務驅動為先導，打破傳統僵化的教學模式。圍繞教學大綱，加強課外延伸活動，鞏固、擴展、深化課堂教學內容，拓寬學習空間，而不是局限在小小的課堂上。讓學生形成語文無所不在，從而加深認識，靈活運用，隨時積累。最終達到掌握語文知識并指導實踐的目的。發揮第二課堂的優勢，建立語文學習小組，開展豐富多彩的語文教育活動，實現語文學習全天候、全覆蓋的教育過程。

（4）教育方法的創新--探究與任務驅動為目標

教師是學生學習的引領者，"教"最終目標是為了"不教"，"教"給的是學生開放的思維方法和舉一反三的能力。授人以魚不如授人以漁。課堂上通過問題的探究和任務驅動的方法，培養學生自主學習能力，培養學生適合本科院校的學習模式。在傳統一貫不變的講授、啟發等方法基礎上，結合具體內容通過增加探究和任務驅動的方法，培養學生的探究能力和學習動力，培養學生語文綜合創新能力，提高預科語文課堂教學的效率。

（5）教育評價的創新--以思維與能力為標準。

傳統的課程評價標準只考慮知識水平，不評價能力的高低。這與當今社會、企業和人才市場的實際要求有明顯差距。"所以，在預科語文教育評價中一方面增加學習過程評價的比重，并把學習與實踐的完美結合作為評價的標準，創新教育重點培養"應世"本領，倡導"多元并存"的理念，改變以知識本位的評價方法，從評價導向上注入創新的元素，最終才能培養出創新型的少數民族人才;另一方面對學生的評價可以加大創新思維能力和實踐能力的比重，建立以"自主學習"、"創新思維"、"實踐能力"三大板塊式的評價內容作為預科學生的評價內容，以此促進預科學生盡快補齊自身的短板，從而以自信心和自我實力步入本科院校深造。

綜上所述，預科語文創新教育的主要目標在于培養學生的創新思維與解決問題的能力。通過系統的創新模式培養新型少數民族人才，為高等學校輸送具有創新思維和實踐能力的預科生。因為創新教育是一種智能教育和人格教育，它具有最為鮮活的生命力。

民族教育事業任務艱巨，因為民族地區經濟建設與發展的根本是在教育，而教育的核心在于人才培養質量，在人才培養過程中語文學科是工具，是基礎學科中的基礎，文學作品本身具有多重性內涵，可以從不同角度去理解、分析，盡量引導學生求異思維，加強發散思維的訓練。在具體的教育過程中應科學設計語文在聽、說、讀、寫每一項能力的訓練目標，引導學生以關注人生、放眼世界的胸懷和視角投入到語文創新教育的學習訓練狀態之中。發揮學科工具性和人文性作用，使學生從這門課程中學習的不僅是一種技能，更是一種文化積淀。

參考文獻：

[1]中共中央、國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010--2020）第九章：民族教育[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/edu/2010-07/29/c_12388761.htm.

[2]《大學語文》普通高等學校少數民族預科教材（修訂版） 編寫說明[M].北京：人民出版社，2013.

[3]劉衛平.和諧文治：高校大學生危機治理的善治模式與實現路徑[J].邵陽學院學報（社科版）2013，（1）.