精準教學法在中職汽修鈑噴項目中的應用

忻琴飛

摘 要：該文旨在闡述中職學校汽修專業常用教學法應用的現狀和存在的問題，從而分析界定精準教學法，對加強和改進中職汽修專業鈑噴項目的工藝化建設，加強技能緊缺性高標準人才培養，提高教學質量，對縮小校企合作，學生上崗差距，使學生和課程改革相契合，取得盡可能大的教育成效，從而滿足現代企業用人需求。最終體現其在汽修專業上實踐研究的價值，同時為中等職業教育課程改革提供借鑒與指導作用。

關鍵詞：精準教學法 ?汽修鈑噴 ?實踐研究 ?汽修專業

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：A ?文章編號：1674-098X（2014）11（b）-0162-02

1 研究背景

經過幾年來的教學實踐，以各種途徑對教學法的了解分析并在實踐中應用，認識到現今全國各類中高等院校針對不同學科，不同項目也采用了各種不同的教學法琳瑯滿目，如計算機專業的工程教學法、案例教學法、交互式教學法等，機械專業的異步教學法、行動導向教學法、問題教學法等，市場營銷課的體驗式教學法、導心教學法、沙盤模擬教學法等，汽修專業的理實一體化教學法、任務驅動教學法、覓食式教學法等。上述眾多教學法都是屬于形式教學法但具體涉及項目任務技術要點的把握上，在目前的眾多教學方法中很難找到一種可以攻克技術要點的教學法。為此，如何才能研究出從本質出發解決問題的教學方法是本課題提出的關鍵。我校鈑噴專業教師從2009年開始，通過三年多的實踐與研究創設精準教學法運用到教學中，取得了可喜的成果。

1.1 專業特點的需要

由于汽修噴涂專業對表面涂層的修復也主要靠經驗對比調色，憑感覺涂裝，對配比和色調的統一不能準確把握。而汽修鈑金項目的實操中，往往需要返工多次，有時甚至出現越返工效果越差的現象，車身維修周期長且帶有很大的盲目性。為了取得較好的修復效果，需尋求一種較為合適的教學方法符合此鈑噴項目的專業特色。

1.2 教學要求的需要

因為此專業的特殊性，故在教學上對老師和學生都提出一定要求。有相當一部分學生是抱著混日子的態度來到學校，在這種情況下，我們如果還是按以往的教學形式對與相對技術要求高的工種的教學是不合適的，學生的真實情況未被考慮進去而進行設計教學，顯然違背了以體現以學生為本的大教育背景，這樣，教與學之間的矛盾因此產生。對于學生來說，教學內容的繁雜，難易度未進行區分，師生的有效對話缺失，學習效果不理想等。這樣，學生對專業的學習更顯得沒有興趣，到最后連動手操作的動力也沒有，這不是我們要的結果。但因中職學生的綜合素質在普遍下降的現實下，他們學習基礎相對較差，愛動手，但卻亂動手，紀律性較差。且操作的設備有一定的安全性要求，不能讓學生自管自做事。故對操作的規范、安全事項需強調。通過調查，從教學實施及教學方法采用情況上來看，學生方面本身在還未進入學習之前已了解專業學習難度，后對學習的適應性，上課情況等，通過與采用傳統教學方法的對比調查中，老師較與傳統的教學策略的轉變有87%的學生能適應，上課情況較之以往絕大多數學生能認真學習，感覺學習起來更加有興趣，喜歡這樣的學習模式。

1.3 學生發展的需要

隨著中國汽修市場的不斷壯大，各類汽修企業對鈑噴人才的需求量的不斷增加，企業競爭的日趨激烈，迫使企業對鈑噴人才要求也在不斷提升，經過近十幾年的發展，國內汽車車身維修技術目前已處在一個重要的發展時期。借助多方面的技術手段，及這種精準教學法，已由體力與經驗相結合的單一作業方式向著量化、專用設備輔助作業、操作便捷、形式多樣的更高階段發展，滿足學生未來發展的需求。

1.4 教師水平提升的需要

以專業教師全員全程參與技術要點的攻克，在行業引領下獲取最新的技術資訊，同時進行精準教學法在課堂實踐應用的不斷探索，在與企業技術人員的合作中尋找切合實際的問題解決辦法。經歷了對一個個技術要點的反復嘗試攻克，全體專業教師的專業素養無形中便產生跨越式的發展，專業技能和教學理念也在潛移默化中發生轉變。教師通過關注教學過程的動態生成，反思教學的全過程，極大地提高了自己的教學能力和研究能力。

2 精準教學法的基本涵義和實施框架

2.1 基本涵義

精準教學法是指在汽修鈑噴專業課教學中，根據學生的學習基礎、學習特點等，把相對繁瑣、較復雜的操作點的教學內容設計成若干個學生較易掌握的合理步驟，分步分點的一種教學方法。教學中，首先由老師分項目至分任務，將每一步操作步驟演示，講解，提醒各注意點，學生一步步學，一層層推進，一點點掌握。這里的精準教學法的涵義在“精準”二字上。結合某個特定項目獨特的工作特質，要求操作者擁有盡善盡美地、無止境的高工藝，將每個細節精細化，修復動作穩準化。

精準教學法主要向學習本專業的學生服務，照顧每一個學生在教學中的情況，關注全體學生學習的均衡性、掌握性，重視教學目標的穩準落實。精準教學法特別對學生的學習積極性及后續的發展有較大的影響力，提高教學的實效性。

2.2 實施框架

我校鈑噴專業實訓主要體現在形成了“循環監督”考核機制。將教學、操作、觀察、指導、考核、反思形成一個循環課堂教學體系（圖1）。

精準教學法在鈑噴專業教學中主要通過“三大版塊”、“九大步驟”具體實施，其實施框架如圖2所示。

2.3 其他的教學方法在中職汽修鈑噴項目教學上的利弊

從教學內容傳授的途徑上，常用的教學法有：如職業教育中對一種課程的內容進行編排。這種項目教學法的前提是“項目”。美國項目管理專家約翰·賓認為：“項目是要在一定時間里，在預算規定范圍內需達到預定質量水平的一項一次性任務。由于它是根據問題作為導向，需要運用已有的經驗，獨立進行決定，解決問題，且項目完成的時間是限定的，不能因環境、其他因素的改變而改變。又如日本人思維以實用為主，明治時期以實現“邑無不學之戶，家無不學之人”教育觀的出現，使日本形成了重視人才的實際技能的傳統，從而在職業教育中特別注重對學生動手能力、實際操作能力等實踐能力的培養。其中的任務驅動法將企業里的項目作為任務與學校的課程進行關聯，把學校和企業結合起來共同對學生和員工進行學習，在提高了他們基礎學歷同時也提升技能水平。但在培養的同時也只針對學習這個企業里所涉及的專業課程內容，學習面有所限制。

在我國中職學校中，眾多都以傳統的講授教學方式為主，因只強調知識體系的完整性、嚴密性而忽略了學生學習的需要，這種讓學生被動地去適應教師，而嚴重扼殺了學生的學習興趣的教學模式。

根據現常用教學法的特點，因為其運用場合具有的特定性，例如汽修專業上的鈑噴項目如采用以上教學法，無法讓學生在有限的課堂教學上達到高效的學習效果。它們不僅限制了學生的思想，使內容無趣、枯燥，使學生容易產生學習目的不明確，無法滿足企業用人需求及中職學生特定學習現狀， 所以尋找合適的教學法勢在必行。

通過鈑噴項目任課老師的反復實驗，不斷對教學的精準化設計，更是對技術的熟練、精細化的錘煉。無論從教學、比賽、還是從企業中都得到了良好的反饋。那么精準教學法在中職汽修鈑噴項目中的應用將越來越廣泛，以此更好的體現中職教學中的實用性，與企業的同步性、以及技術精準性。

參考文獻

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