以學生為主體的高職教學模式研究

高英霞

摘 ? ?要： 教高〔2006〕16號文頒布后，關于全面提高教學質量的研究越來越多。在新形勢的職業教育背景下，改革傳統教學模式是必然的。作者基于教學改革與探索的實踐經驗，對以學生為主體的教學模式進行進一步研究，旨在為職業教育發展研究提供參考。

關鍵詞： 職業教育 ? ?學生主體 ? ?教學模式

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）明確指出，全面提高教學質量是實施科教興國戰略的必然要求，要深化高等職業教育教學改革，促進專業與課程建設，改革教學方法和手段。因此，在新的職業教育背景下，改革傳統教學模式是必然的。

一、改革傳統教學模式的必要性

高職傳統的教學模式以傳授知識為主要任務，主要采用教師講，學生聽的“填鴨式”教學模式。高職教育的目標除了讓學生掌握一定的專業知識以外，更需要培養學生解決問題、分析問題等職業行動能力和嚴謹精細、團結協作、誠實守信的職業素養，這些僅靠教師的講解和說教是無法培養出來的。要提高職業教育教學質量，必須進行教學模式改革。

二、教學模式研究現狀

1.國內。國內學者對教學模式進行了理論研究，并開展了“協同教學”、“合作學習”等實驗研究。自從教高〔2006〕16號文件頒布以來，各高職院校在教學模式和學習模式等方面開展了深入的研究和探索，出現了“校企合作”、“工學結合”等教學模式，但都處于摸索和實驗階段，缺乏系統的理論指導和指導性的標準和規范。

2.國外。國外的教學模式研究從美國的杜威到布魯納，到以奧蘇伯爾為代表的意義接受教學模式、以斯金納為代表的程序教學模式、以羅杰斯為代表的非指導性教學模式等。近年來關于德國“雙元制”職業教育的研究頗熱，“關鍵能力”培訓目標、“行動導向”教學方法和“學習領域”課程模式，影響了當前職業教育的發展。

三、以學生為主體的教學模式

“以學生為主體”的課堂教學模式，其教學過程突出學生學習活動的設計、組織和學習行為的調控，突出在教師指導下的學生自主學習，突出將學習指導納入教學任務。經過三年的教學改革與探索，實施以學生為主體的教學模式，將枯燥繁雜的理論知識融于具體工作任務中，融“教、學、做”為一體，學生學習的過程就是工作的過程。在這一過程中，學生以團隊協作的方式共同完成任務，解決遇到的困難和問題，并學會對相關知識和技能的總結、評價。學生學習的積極性和主動性得到極大提高，語言表達、邏輯思維、分析能力、決策能力等綜合素質明顯提高。

四、以學生為主體的教學模式中學生的任務

1.接受任務，分析任務，根據完成任務的需要，列出咨詢單，并與團隊成員一起完成任務的收集工作。

2.對收集的信息進行歸納、分析、總結，團隊成員共同討論制訂完成任務的實施方案。

3.團隊用可視化的方式展示實施方案，并接受其他小組和教師的質詢，發現問題，討論修改，進一步優化方案。

4.在方案和學習工作單的指導下，完成工作任務并填寫工作記錄單。

5.對整個學習過程進行綜合評價，完成答疑糾錯和歸納、總結，拓展提高學習內容。

五、以學生為主體的教學模式下教師的任務

教師通過企業調研、職業分析、崗位任務分析，確定崗位核心能力，把需要學習的知識融于工作任務中，實現行動體系的構建，完成對整個課程的整體設計和每個教學單元的設計，在教學實施過程中發揮主導作用。

1.把學生引入教學過程中。可以通過案例、任務書等形式，告訴學生學習目標、任務和方式方法等，激發學生的好奇心和學習興趣。

2.為學生提供必要幫助。教師要為學生收集信息、制訂和優化方案提供幫助，告訴學生收集信息的方式、方法，分析處理信息的手段，展示方案的方式、方法。

3.檢查與評價。及時掌握學生的學習效果，糾錯答疑，對學生進行激勵和鞭策，找出缺點與不足，對每個學習任務涉及的學習內容進行歸納、總結和拓展。

六、以學生為主體的教學模式常用的教學方法

要注意以學生為主體，在教學過程中運用多種教學方法調動學生的學習積極性。靈活多樣的行動導向教學方法是教學成功的關鍵，幾年來課程組大膽探索，勇于實踐，取得了令人滿意的教學效果。

1.教師為主導。引導文、關鍵詞卡片法、糾錯答疑法、歸納總結法、適時激勵法等。

2.以學生為主體。小組討論法、角色扮演法和可視化法、展示答辯法等。

七、以學生為主體的教學模式實施存在的困難

1.硬件條件。可以通過虛擬實訓、生產原理性實訓等方式加以彌補。

2.教師自身能力。教師由“演員”轉變為“導演”，對教師素質提出了更高要求，教師不僅要理實兼通，還要會設計、善實施，不僅要教會學生知識和技能，還要培養學生的綜合職業素養。

3.學生自主學習能力。在制定人才培養方案時，應從一年級開始，對學生進行系統培養，以保證學生為主體的教學模式順利實施。

4.小容量教學。教教師所帶學生不能太多，否則實施會非常困難，教學進度慢，教學過程無法控制，教學效果也會不好。

5.課程設計深度。每次課程實施的教學方案、助學材料、任務單、咨詢單、考評單等教學文件有待完善;對教學方法的應用還需更深入細致地研究和探索。

總之，高職學生的職業能力是訓練出來的，而不是講出來的。探索與實施以學生為主體的教學模式是一項長期而復雜的工程，是提高高職教育教學質量的必經之路。

參考文獻：

[1]周李娟.大學教育中以學生為主體的教學模式探究[J].湘潭師范學院學報（社會科學版），2008，03：211-213.

[2]賈惠秋.對以學生為主體的自主學習、探究學習、過程性評價教學方法的研究[J].中國校外教育，2014，06：138-139.