淺析小學數(shù)學探究式教學的有效指導策略

馮多平 趙吉平

摘 ? ?要： 本文從利用問題情境，營造興趣氛圍;提供探究空間，適時設疑促思;調整評價方式，構筑民主課堂等五方面入手，探討了小學數(shù)學探究式教學的有效策略。

關鍵詞： 小學數(shù)學教學 ? ?自主探究 ? ?有效策略

在小學數(shù)學教學中，引導并促使學生自主探究數(shù)學知識，培養(yǎng)學生積極的探究意識，提高其探究能力，形成實事求是的態(tài)度，以及養(yǎng)成質疑和獨立思考的習慣，已經成為數(shù)學教師的共識。教師不僅要努力更新教學觀念，更要在新的教學觀念的指導下調整和改進具體的教學策略，真正使學生能自主探究，獲得全面發(fā)展。筆者認為可從以下五方面改進教學策略，促進學生自主探究學習。

一、利用問題情境，營造興趣氛圍

數(shù)學情境是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。新課標指出：“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境。”創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究欲望，這一環(huán)節(jié)在一堂課的教學中起著影響全局、輻射全課的作用。一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，能吸引學生的注意力，調動學生的積極性，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛。教師簡短的導入是為學生的探究做鋪墊，學生對“問題”有了濃厚的興趣，就會主動進入探究階段。探究的目標是挖掘學生潛力，發(fā)揮自主性，培養(yǎng)自主學習習慣和自學能力，使其終身受益。教學中我們會提出各種各樣的“問題”，“問題”充斥學生學習的全過程。心理學研究表明：合理的質疑是學生思維的起點，是學生學習的內驅力，它能使學生的探究欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉入活躍狀態(tài)。如果我們設計好教學中的提問，提出符合學生認知水平和富有啟發(fā)性的問題，就可以把學生引入探究學習中，讓學生明確探究目標，激發(fā)強烈的探究欲望。

二、給學生提供充足的時空，引導學生自主探究

所謂自主探究，就是讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關的數(shù)學知識的過程。因為學生學習知識的過程，是主動構建知識的過程，而不是被動接受外界的刺激;學生是以原有的知識經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此構建起新知識的意義。教師無法代替學生思考，更代替不了幾十個有差異的學生的思維。學生的自主學習時間是探究“問題”的必要條件。有了時間保障，我們還要給學生營造寬松、民主、和諧、合作、交流的學習氛圍，讓學生有探究“問題”的空間。通過給學生提供充足的時空，讓學生動手“做數(shù)學”，使他們親身體驗獲得知識的快樂，同時也讓學生在探究的過程中學習科學探究的方法，增強學生的自主意識，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力。

三、不斷創(chuàng)造機會，引導學生在合作中學會探究

學生作為學習的個體在探究過程中開展獨立的、個人化的自主學習，其形成的自己的問題、自己的見解，是合作性學習交流與合作的基礎;而合作學習促使探究結果的提升，它促進學生的社會化發(fā)展。但學生又是有差異的，而這種差異往往就是很好的課程、教學資源。教師要尊重學生的差異，指導學進行合作學習。合作小組的組建，一般需要教師的參與。如讓學生自由組合，往往會形成同質分組，成績好、能力強的學生在一組，成績差、能力弱的學生在一組。教師參與質分組時要均衡學生的成就、能力、性別和家庭背景，保證同一個合作學習小組內有學習成績好、中、差的學生;有口頭表達能力強的學生，有觀察能力強的學生，有思維比較深刻的學生等。同一小組內有男有女，有來自不同家庭背景的成員，可開闊小組成員認識問題、分析問題、解決問題的視角。教師要指導學生在合作學習小組中共同努力，積極地相互依靠，促進性地相互作用，承擔個人責任和學會社交技能和評價反思。同時，保持小組的小規(guī)模。小組的規(guī)模越小，個人責任就越大，一般以3-6人為一組較適宜。問題的難易分為A、B、C三層，讓不同層次的學生分別解決不同層次的問題，使層次低的同學通過合作交流得到成功。開展知識教學分層次遞進，達到全面發(fā)展的目的。

四、鞏固應用，提高解決問題的能力

數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行綜合應用的過程。數(shù)學可以幫助人們對現(xiàn)代社會中大量紛繁復雜的信息作出恰當?shù)倪x擇與判斷，解決問題。所以，數(shù)學探究式教學要重視提高學生解決問題的能力。而提高學生解決問題的能力的有效途徑是讓學生在“水中學游泳”，應用數(shù)學知識解決問題。

五、激勵評價，提高探究能力

激勵評價，其主要目的在于促進學生主體性的發(fā)展。學生主體發(fā)展的主要因素有：主動發(fā)展的動力和和主動發(fā)展的能力。激勵評價的主要任務在于增強學生主動發(fā)展的動力，提高主動發(fā)展的能力。為此，在數(shù)學課堂教學中應重視以下兩點：一是對學生進行獨立探究、合作發(fā)現(xiàn)、實踐運用等學習活動中表現(xiàn)出的自主性、主動性、獨創(chuàng)性等主體精神和品質進行評價，使學生獲得主動探究獲取知識的情感體驗，增強學生學習的信心和動力;二是要引導學生對探究學習的活動過程進行反思，重點是提煉解決問題、獲取新知的數(shù)學思想方法和有效策略，使學生對數(shù)學思想方法和學習策略有所體悟，并自覺將思維指向數(shù)學思想方法和學習策略，提高主動獲取新知、解決問題的能力。

探究式課堂教學作為一種新的教學方式，它對改變教師的教學方式、教學行為和學生的學習方式起到了重要作用。只要我們真正領悟課改理念，貫徹落實課改精神，認真總結探究式課堂教學的實踐經驗和教訓，小學數(shù)學課堂教學一定會煥發(fā)出生機活力。

甘肅省教育科學規(guī)劃重點課題《探究式教學指導策略及其實效性研究》

課題編號：GS[2014]GHBZ008