小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)的誤區(qū)及對策

盛晨程

摘 ? ?要： 新課程的實(shí)施，使教師的評價(jià)觀念、評價(jià)方法發(fā)生了很大變化，教學(xué)評價(jià)在課堂中的作用越來越重要，成為教學(xué)活動的重要組成部分。然而在教學(xué)實(shí)踐中，依然存在與新課程理念不相和諧的課堂評價(jià)。本文對小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)中的誤區(qū)及對策進(jìn)行闡述，以為課堂教學(xué)評價(jià)改革提供切實(shí)有效的借鑒措施。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 ? ?教學(xué)評價(jià) ? ?誤區(qū) ? ?對策

教師有很多機(jī)會接觸課堂教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)的評價(jià)理念已走進(jìn)了小學(xué)語文課堂，但在實(shí)施過程中，由于認(rèn)識與實(shí)踐之間的差異，理念轉(zhuǎn)換成措施多少有差距，或多或少地走入了一些評價(jià)的誤區(qū)。經(jīng)過歸納和整理，我列舉一二，并提出見解。

誤區(qū)1：激勵(lì)性語言泛化、拔高

我聽過一堂比較出色的公開課，但不贊同上課老師那些“新穎獨(dú)特”的鼓勵(lì)評價(jià)——“你朗讀得真棒，比中央電臺的播音員還出色。”“你的字比書法家的還漂亮。”這未免太夸張，一個(gè)小學(xué)生讀書讀得再好、字寫得再漂亮也不可能和播音員、書法家比吧？老師想鼓勵(lì)學(xué)生，我能理解，但是鼓勵(lì)并不等于拔高學(xué)生，要依據(jù)事實(shí)，不能不切實(shí)際。

如今的課堂上經(jīng)常能聽到“你真棒！”“你回答得很好，大家給他點(diǎn)掌聲！”等贊賞的話。有的老師動不動就在孩子的臉上貼一顆小星星，這種泛化的評價(jià)最終演繹為廉價(jià)的夸獎(jiǎng)，早已失去了價(jià)值。長此以往，會使學(xué)生膨脹和驕傲，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性，對問題淺嘗輒止，這恰恰違背了新課程的理念。

對策：激勵(lì)性的評價(jià)源于對學(xué)生真誠的愛，教師要用敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，捕捉學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，然后針對不同的學(xué)生，給予不同評價(jià)，激勵(lì)不同層面的學(xué)生發(fā)展個(gè)性。

比如：平時(shí)不愛舉手發(fā)言的同學(xué)舉手后，教師要及時(shí)鼓勵(lì)：“你今天很勇敢。”“你能把這篇課文讀通順，有進(jìn)步。”當(dāng)學(xué)生聲情并茂地朗讀時(shí)，贊賞：“聽你朗讀是一種享受，你不但讀出了聲，而且讀出了情。”……由此將感悟方法蘊(yùn)含在評價(jià)之中，學(xué)生就能更有效、更熱情地投入學(xué)習(xí)。

誤區(qū)2：物質(zhì)性評價(jià)導(dǎo)致功利傾向

首先看個(gè)例子：有位教師上課，第一部分先復(fù)習(xí)生字，學(xué)生認(rèn)對一個(gè)，老師就表揚(yáng)：“你真聰明。”并獎(jiǎng)給學(xué)生一枚貼紙。課堂上學(xué)生積極參與，個(gè)個(gè)舉起小手。結(jié)果，還沒進(jìn)入新授，老師準(zhǔn)備的貼紙就全發(fā)完了。學(xué)生一看沒有貼紙了，就不再那么積極參與了。

物質(zhì)化評價(jià)是課堂調(diào)控的一種手段，借助小紅花、五角星等開展一些競賽活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛。誠然，短期內(nèi)可以達(dá)到預(yù)期效果，以物質(zhì)刺激學(xué)生，讓他們?yōu)榱说玫姜?jiǎng)勵(lì)而專心聽講，積極參與。但是，從長遠(yuǎn)看，不利于學(xué)生興趣的持續(xù)發(fā)展，他們不是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是為獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)。當(dāng)有一天他們對那些獎(jiǎng)勵(lì)不再感興趣了，教師是不是要想方設(shè)法另搞一些新花樣刺激他們？

對策：事實(shí)證明，實(shí)物評價(jià)相對口語評價(jià)確實(shí)更具刺激性，更能發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，特別是對于低年級學(xué)生而言是一種有效的評價(jià)方式。關(guān)鍵是實(shí)物評價(jià)要恰當(dāng)，獎(jiǎng)勵(lì)盡可能地與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合。

比如低年級老師教生字時(shí)，拿出幾片葉子貼在黑板上，說：“小朋友，這些葉子的背面都藏著字寶寶，誰能把這些字寶寶讀準(zhǔn)了、記熟了，這片葉子就送給誰！”高年級學(xué)生在欣賞美文佳句時(shí)，老師就把這些語句寫在漂亮的書簽上，凡學(xué)生有精彩評價(jià)、獨(dú)到感悟的，老師就把書簽獎(jiǎng)勵(lì)給他，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的贊賞，又有利于語言的積累，更是漢字書寫的示范。

誤區(qū)3：武斷評價(jià)導(dǎo)致目中無“生”

一次，有位老師到我班借班上課，在教生字“貴”時(shí)，讓學(xué)生說說怎樣記住“貴”字。有位學(xué)生站起來說：“貴，上面是蟲……”老師急忙止住，轉(zhuǎn)向全班同學(xué)問：“‘貴字上面是‘蟲字嗎？”學(xué)生說不是“蟲”字。老師告訴學(xué)生：“‘貴中一貝，大家記住沒有？”學(xué)生只好附和著說：“記住了。”下課后，那位學(xué)生對我說：“老師，貴不是‘蟲字去掉一點(diǎn)下面加個(gè)‘貝字嗎？”我覺得學(xué)生這樣理解也是可以的。

課堂上，師生地位是平等的，應(yīng)該是相互尊重的。假如那位老師能多點(diǎn)耐心聽那位學(xué)生講下去，那么他就會聽到學(xué)生正確的回答。尊重學(xué)生，不能只停留在思想認(rèn)識上，而是要落實(shí)到課堂上。

對策：課堂教學(xué)以即時(shí)評價(jià)為主，適時(shí)使用延緩評價(jià)。當(dāng)學(xué)生討論交流時(shí)，不要立即給予肯定或否定的評價(jià)，而是要給予學(xué)生充分的探索新知、獲取新知的時(shí)間，促使每個(gè)學(xué)生都有新的發(fā)展。

我在上課時(shí)也曾犯過這樣的錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)生回答得很好時(shí)，表揚(yáng)他：“啊！說得真好。有沒有誰還有其他答案？”只見原本高舉的手一只只慢慢放下了，后來才知道問題出在太早作了肯定。其實(shí)道理很簡單，課堂上，如果過早地對一個(gè)可能有多個(gè)答案的問題套上所謂的“正確答案”的帽子，那么其他學(xué)生自然不會冒險(xiǎn)說出自己的“錯(cuò)誤答案”。不如延緩一下：“這是你的答案，不錯(cuò)，誰來談?wù)勀愕囊庖姡俊睂W(xué)生處于繼續(xù)思考的狀態(tài)，就會得出許多意想不到的答案。

誤區(qū)4：目標(biāo)本位，忽視評價(jià)的全面性

有些青年教師在上課時(shí)，往往會讓學(xué)生朗讀自己最喜歡的段落。學(xué)生一個(gè)一個(gè)地讀了，但是不管學(xué)生讀得怎么樣，老師都不發(fā)表意見，直到有人讀到老師想重點(diǎn)指導(dǎo)的段落時(shí)，老師才點(diǎn)頭表示贊許，進(jìn)而開始指導(dǎo)。又如讓學(xué)生討論問題，當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)與老師預(yù)定的脫軌時(shí)，老師就會千方百計(jì)地將學(xué)生拉回“正軌”。這樣上課為的就是完成教學(xué)任務(wù)，而忽略了發(fā)展學(xué)生。

對策：語文課堂教學(xué)具有“現(xiàn)場生成性”的特征，老師不可能把學(xué)生的反應(yīng)都預(yù)先設(shè)定，在教學(xué)過程中必須根據(jù)實(shí)際隨機(jī)應(yīng)變。對學(xué)生課堂上的發(fā)言，教師要注意傾聽，要有靈活的應(yīng)變性和隨機(jī)的引領(lǐng)性，善于把“剛性評價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬椥栽u價(jià)”，讓學(xué)生的每一個(gè)活動都能得到恰如其分的評價(jià)，這樣的評價(jià)才有利于學(xué)生的主動發(fā)展。

如上例，學(xué)生如果讀出的段落與自己預(yù)想的不一樣，則不妨追問學(xué)生：“你為什么最喜歡這一部分？”讓學(xué)生說出感想，根據(jù)學(xué)生所說的內(nèi)容再給予評價(jià)。

總之，一切為了學(xué)生的發(fā)展，愿每位教師都能走出評價(jià)誤區(qū)。在課堂教學(xué)中，能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，不斷更新教學(xué)理念，以發(fā)展的眼光關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，及時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)、有效的評價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生智慧的生成、情感的涌動和心靈的放飛。