對軍校任職教育課程建設的幾點思考

摘 要: 2003年軍隊院校改革后，任職教育院校成為軍校的主體，但由于缺乏任職教育辦學經驗，任職院校的課程設置模式還沒有完全形成，任職教育特征不鮮明。本文從教學對象特點和培養目標出發，提出了軍隊任職教育院校課程建設所應堅持的幾項原則。

關鍵詞: 軍隊任職教育 課程建設 崗位需求

隨著軍隊院校體制編制的調整，任職教育院校逐漸成為我軍院校的主體，任職教育對軍事人才培養的重要性也日益凸顯。經過幾年的實踐和探索，軍隊任職教育院校的課程體系還沒有完全形成，特別是面對時代、使命、職能、任務的變化，原先的課程體系還有待于進一步完善。下面根據軍隊任職教育院校課程建設的現狀，我結合自身的教學體會及近年來這方面研究的成果，對軍隊任職教育院校的課程建設談談自己的一些見解。

一、課程建設的重要性和必要性

(一)課程建設是院校教學工作的基礎建設。

軍校課程及與其相關的各教學環節構成了課程建設的主體，課程及其實施，是提高教學質量的基本環節和基本單元。課程教學作為院校的基本教學活動，是學員獲取知識、發展能力、提高素質的主要途徑，也是實現培養目標、提高人才培養質量的主渠道。因此，課程是院校整個教學工作的“細胞”，是院校教學的基礎。加強課程建設不僅是提高教學質量的一項措施，而且是院校教學工作中一項具有深遠戰略意義的基本建設。

(二)課程建設是衡量一所院校學科建設、教學水平的重要尺度。

課程建設與學科建設、教學水平是緊密相聯的。一流的學科建設是以一流的課程建設為核心，一流的教學水平是以一流的課程為基礎。一所院校只有擁有更多的一流課程，才能顯示出較高的辦學水平。實踐證明，加強課程建設，可以有效地促進和帶動整個教學工作的改革和教學水平的提高。

(三)課程建設是院校教育改革深入發展的必然結果。

課程建設在軍隊院校的開展，是落實軍校辦學思想、教育目的，培養德、智、體全面發展的現代軍事人才，提高教學水平、教學質量和教學管理水平的需要;也是從目前院校改革形勢出發，落實質量建軍、科技強軍，大幅度提高軍隊院校教學質量和人才培養質量的需要。課程建設在軍隊院校的興起和發展，是軍隊院校教學改革不斷深入的一個重要標志，也是軍校教學管理走向科學化和現代化的一個重要標志。

二、課程建設要以學員的知識能力基礎和崗位任職需求為根本出發點

由于任職教育學員的來源種類較多，其知識結構和能力基礎可以說是大相徑庭，而且其未來的崗位也不一樣，因此，任職教育院校的課程設置就不可能沿襲學歷教育院校的模式了，而要根據自身的特點，對“學”的主體——學員的知識能力基礎及未來的任職崗位能力需求進行深入分析。

(一)分析不同學員對象的知識能力基礎。

學歷教育是任職教育的基礎，任職教育是學歷教育的延續。在分析學員知識能力基礎時，要把任職教育和學歷教育作為一個整體通盤考慮，在設置任職教育課程前，首先要分析學員經過學歷教育階段后所擁有的知識能力基礎。如我軍初級指揮任職院校的學員，其來源主要可分為以下四大類:一是合訓分流學員，二是入伍地方大學生學員，三是短期培訓干部學員，四是優秀士兵提干學員，不同的對象其知識能力基礎差別很大，這也是根據各類對象進行課程建設的重要依據。

(二)牢牢把握學員的未來崗位需求。

任職教育是以解決部隊崗位任職所需的知識、能力、素質為目的而進行的教育。必須把面向部隊、服務部隊作為院校任職教育的出發點和落腳點。由于部隊任職崗位多樣性和層次性，決定了所需人才的能力具體標準的不同，因此部隊任職教育院校不可能像其他學歷教育院校那樣形成帶有模式化的課程設置方案，其課程設置應該以學員未來的崗位需求為依據，針對學員的未來任職進行崗位能力需求分析。

(三)根據缺什么補什么的原則設置教學內容。

課程設置要與學員的知識基礎分析和崗位能力需求分析相結合，在分析了學員的知識能力基礎和任職崗位能力需求后，將兩者相比較，即可得出學員在知識能力上距離未來的任職崗位還有哪些欠缺，這些欠缺就是課程設置的主要依據。在具體操作過程中，首先，應該將崗位能力的構成要素進行分解，確定與各能力要素有直接關系的課程，把這些課程作為培養崗位能力的重要基礎，以此構成基本的課程設置框架。其次，應根據能力的形成都必須具有與能力相關的知識系統的規律，設置相應的輔助課程，充實和豐富課程設置框架，使基本課程設置框架完善成為專業能力形成的知識系統。

三、課程設置應該遵循的幾條原則

通過以上分析，我認為，軍隊任職教育院校的課程建設應把握以下原則:

(一)以軍事理論及技能為基礎，堅持課程建設的專業性。

崗位任職能力是與其相關的諸多要素構成的一個集合體，它的形成必須依賴于豐富的專業理論知識。因此，必須把與專業能力形成有直接關系的課程作為主干課程來設置。要以培養和提高學員的軍事素質為重點來設置專業基礎課，并對不同類別的學員設置不同的專業基礎課，使其完成基本軍事素質的培養。在此基礎上，以提高未來任職崗位人才所需具備的軍事素質為重點，在軍事理論水平、軍隊管理能力和軍事體能技能三方面設置課程，并針對第一任職需要，設置部隊基本知識、部隊管理、軍事信息化知識等實用性課程。

(二)以崗位任職能力培養為核心，堅持課程建設的目的性。

軍隊任職教育要突出信息化條件下軍事教育特點，強化信息化條件下作戰能力培養重心，著眼軍事訓練“練為戰”的根本，使任職教育牢牢定位于“教為戰”、“學為戰”，使教學內容始終貼近部隊實戰，克服學歷院校教育中存在的“重文輕武”和“重學歷輕戰力”等問題。因此，軍隊任職教育院校課程設置的核心就是突出應用能力的培養。在課程設置時要突出實用性，增加實踐課的比重。要在充分了解掌握部隊需求特點的基礎上，靈活掌握，精選課程，擴大課程范圍，把一些任職能力培養所必須的(包括在大綱中沒有做出明確規定的課程)列入課程的范圍之內，確保第一任職能力培養的需要。

(三)以適應未來發展為目標，堅持課程建設的時代性。

迎接新軍事變革挑戰，建設現代化軍隊，打贏現代化戰爭，人才是關鍵中的關鍵。這就要求軍隊任職教育院校課程體系的設置，必須圍繞培養現代化人才來構建，滿足現代化戰爭對人才的要求。因此，課程體系的設置就必須既符合當前人才培養目標的要求，又滿足軍事人才發展的需要。

一是課程設置要滿足當前部隊發展需求。在課程設置上，要以完成軍事斗爭準備任務為重點，同時要兼顧部隊可能擔負的非戰爭軍事任務，最大限度地適應不同方向、不同性質、不同任務部隊的需要，依據受訓者將擔任的任務及該職務將履行的職責，適時對教學內容進行充實和完善。

二是課程設置要有一定的前瞻性。知識是基礎，素質是拓展，而方法則是關鍵。“授人以魚不如授人以漁”，只有掌握科學的方法，才能使學員真正在成長進步的道路上受益無窮。軍隊任職教育院校課程建設要考慮未來戰爭的需求和學員發展的需求，從終身學習角度出發，任職教育課程設置要為學員今后學習(自學、繼續教育或深造)奠定一個較為寬厚的基礎，增強學員可持續發展的能力。

參考文獻:

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