交互閱讀模式對獨立學院大學英語閱讀教學改革的啟示

摘要: 獨立學院學生基礎薄弱的特點使得大學英語閱讀教學面臨難題。而閱讀作為大學英語教學中一個重要的環節，具有舉足輕重的地位。獨立學院大學英語閱讀教學的改革刻不容緩。本文結合獨立學校閱讀教學現狀探討了交互閱讀模式對教學改革的啟示。

關鍵詞: 獨立學院 大學英語閱讀教學 教學改革 交互閱讀模式

閱讀是一種獨立的、主動的、有目的的學習過程，是一個獲取信息并解決問題的邏輯思維過程，是一個理解辨別的過程。有效的英語閱讀對學生寫作能力的提高也起著重要的作用。然而，獨立學院的閱讀教學現狀和教學效果卻令人堪憂。首先，因獨立學院的特殊性，學生英語基礎普遍較差，如詞匯量較小、詞匯理解不夠深入、語法功底薄弱等;其次，學生的學習能動性較差，學習能力有限，依賴教師上課對詞匯、句型等難點的講解，缺少課前主動的準備和上課時能動的思考，閱讀課堂成為了教師唱“獨角戲”的課堂。這種現狀大大阻礙了學生閱讀能力的提高，以及語言能力的發展。因此，我在此擬探索交互閱讀模式相關理論對獨立學院英語閱讀教學改革的一些啟示。

在交互閱讀模式之前，閱讀教學中主要存在著兩種模式——“自下而上”(bottom-up)模式與“自上而下”(top-down)模式。前者主要強調語篇本身的作用，認為閱讀是一系列信息處理的過程，是由低級的字詞解碼到最終獲取信息的過程;后者主要強調讀者的背景知識在理解中的作用，認為閱讀是一個選擇、預測、檢驗和證實的過程。1977年，Rumelbart提出了一種新的閱讀理論——交互閱讀模式(Interactive-compensatory Model)。該模式一方面注重讀者與語篇的相互作用，即讀者的心理與外在語篇的相互關系，閱讀激活讀者心理的世界知識，并被語篇所提供的新的信息修改和延伸。閱讀過程是這兩部分信息的互為補充，并最終豐富和充實了讀者的世界知識。同時，交互模式閱讀能以較高層次的技能和信息影響低層次處理和分析，語篇的推理和單詞的辨認互相影響、互相作用，因此克服了前述兩種模式各自的局限(阮周林，2001)。

外語學習的最終目的是交流，即信息交換。閱讀是獲得信息的最重要途徑。閱讀教學的目的是不斷地提高學生的理解能力。理解本身有四個層次:字面理解、推斷理解、批評理解及欣賞理解。字面理解指理解、記憶語篇中明確表達的信息。推斷理解是指讀者利用自身的經驗、直覺或推斷理解作者的觀點，并預測結果。批評理解指讀者能把語篇信息與自己的世界知識和價值觀進行比較。欣賞理解則是為了從閱讀中得到情感反應或滿足。獨立學院的現狀是大多學生的理解層次僅僅局限于第二個層次，部分學生甚至一直停留在第一層次，滿足于字面理解和答案。這樣的現狀要求教師根據交互式閱讀模式的內涵不斷調整教學思維，改革教學方法。

首先，教師的教學思維要根本改變。閱讀教學分為精讀和泛讀。但是大部分教師過多地把時間與精力放在篇章的語言點和詞匯的講解分析上。部分教師過于強調學生基礎薄弱的事實，抹殺了學生的信心和學習興趣。教師應該在教授閱讀技巧的同時，提高學生對閱讀本質的認識。閱讀理解的過程應是從宏觀到微觀的一個把握過程，從篇章的總體把握到主要枝干的理解，最后才是個別語言點的解釋，而且不能過細。同時，對篇章的理解不能一直停留在推斷層次，教師應引導學生對閱讀到的信息進行批判理解和欣賞理解，即把語篇信息與自己的世界知識和價值觀進行比較，從閱讀中得到情感反應或滿足，進行討論和思考。這樣不僅會幫助學生更好地理解文章，而且能擴大學生的視野，并培養其獨立思考和鑒賞的能力。

其次，教師應在課堂中合理科學的安排教學活動。在閱讀前(pre-reading)，應該給學生安排閱讀準備活動。圖式理論研究證明，一篇文章包含的背景知識越多，英語學習者的挑戰性就越大。閱讀不僅是對文字的處理過程，而且是讀者運用背景知識處理的過程。很多研究學者也提出必須在閱讀教學中注重文化背景知識的導入。根據圖式理論，一些相關知識是存在于閱讀者的腦子里的，那么在閱讀過程中，這些知識會被激活從而與新知識相結合，達到滿意的理解。有些知識學生缺少相關的重要的圖式，自然會在理解過程中出現障礙。教師應有目的性地介紹一些背景知識，以激發學生的閱讀興趣，增強其閱讀動機。在閱讀過程中(while-reading)，教師的目標是提高學生的閱讀能力。在這一階段，學生依靠自下而上策略(如單詞、短語的識別)和自上而下策略(如預測下文的內容)的交替作用，以達到理解語篇的目的。這個過程，教師應注意兩個方面，一方面，教師應監控閱讀過程，避免部分學生遇到生詞就習慣性地借助電子詞典獲得詞義。這種習慣極為有害，不僅會打斷閱讀進程，而且會阻礙學生與篇章的交互作用。另一方面，教師要了解學生對篇章宏觀把握的情況，如篇章的“main idea”、“structure”及“theme”這樣的問題，而不是直接進入問題和答案環節。對于文章的一些觀點，需要讓學生討論和思考，師生討論和生生討論相結合。閱讀的過程也應是思考的過程，學生的反應是對篇章更深層次的理解。在閱讀后(post-reading)，教師應對個別習題的做題技巧作出簡短的解釋。這個過程也是交互式閱讀模式的一個重要環節。此時不僅可以鞏固語言點，而且是對篇章進行鑒賞的好時機。教師可適當對文體、風格與一些語言點進行適當的點評，幫助學生欣賞理解。

最后，除了課堂上的閱讀外，教師應引導學生在課下作廣泛的閱讀。課堂上的閱讀在于閱讀的質量，課下的泛讀不僅要求質量，而且要求一定的數量。大量的泛讀對語言學習的幫助是不言而喻的。孔子曾說:“加我數年，五十以學易，可以無大過矣。”(《論語·述而》)這充分說明大量的泛讀對理解能力的重要幫助。教師應幫助學生認識到課堂上的閱讀相當有限，課下的泛讀是增加其背景知識的重要手段，而更多的背景知識決定了閱讀理解的廣度和深度，學生由此可以實現交互式的閱讀模式，建立起背景知識和新知識的聯系，并達到延伸和拓寬。

綜上所述，交互閱讀模式對英語閱讀教學有著很強的指導意義。這種模式不僅要求學生充分意識到泛讀的重要性，改變以往的對教師的依賴心理，而且要求教師改變教學思維，科學地組織課堂活動，激發學生的學習興趣，從宏觀到微觀把握學生的理解情況，不斷探索教學方法。獨立學院學生基礎相對薄弱，學習主動性和學習能力相對落后，這種現狀更加要求教師從根本上改變教學模式，幫助學生增加背景知識，突出學生的主體地位，拓展他們的理解層次，不斷提高其閱讀理解能力。教師應不斷地改變教學思維，積極主動地尋求與之相適應的教學模式，實現教學的改革和不斷創新，加快獨立學院大學英語教學質量的進步和提高。

參考文獻:

[1]Carrell，P.，Devine，J. Eskey，D..第二語言閱讀研究的交互模式[M].世界圖書出版公司，2006.

[2]阮周林.交互閱讀模式及其對教學的啟示[J].西安外國語學院學報，2001，(6).

[3]黃素玲.從圖式閱讀理論看閱前準備的必要性[J].惠州學院學報(社會科學版)，2002，(2).

基金項目:湖南省教育廳教改課題“獨立學院英語閱讀現狀調查及對教學改革的啟示”。(湘教通【2008】263號)