高職院校體育課程內(nèi)容設(shè)置的基本價(jià)值取向

摘 要: 結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)課程理論研究成果，本文作者采用文獻(xiàn)資料與邏輯分析方法，闡述了高職院校體育課程性質(zhì)與目標(biāo)定位，分析了體育課程內(nèi)容設(shè)置的現(xiàn)實(shí)困難，提出了以“學(xué)科知識(shí)、社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需要”作為高職院校體育課程內(nèi)容設(shè)置的基本價(jià)值取向。作者認(rèn)為，體育課程功能的開(kāi)發(fā)應(yīng)以學(xué)科知識(shí)的精選作為課程內(nèi)容設(shè)置的基本落腳點(diǎn)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展是課程內(nèi)容設(shè)置的必然方向，考慮專業(yè)特點(diǎn)是職業(yè)教育的特殊要求，學(xué)生的需要是課程內(nèi)容設(shè)置中積極而活躍的因素。

關(guān)鍵詞: 高職院校 體育課程 內(nèi)容設(shè)置 價(jià)值取向

隨著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的實(shí)用人才提出了更高的要求，強(qiáng)烈呼喚高質(zhì)量的職業(yè)教育，呼喚身心健康的人才資源。為此，高職院校體育課程改革開(kāi)始從體育教學(xué)改革的狹窄圈子走向整體的體育課程改革。然而，面對(duì)體育課程教學(xué)時(shí)數(shù)的大幅度削減和人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)定位，國(guó)內(nèi)許多高職院校在體育課程內(nèi)容設(shè)置與課程改革實(shí)施過(guò)程中仍存有爭(zhēng)議。因此，以什么尺度或價(jià)值取向來(lái)選擇和設(shè)置體育課程內(nèi)容，已成為當(dāng)前高職院校體育課程研究的熱點(diǎn)。我采用文獻(xiàn)資料與邏輯分析方法，結(jié)合國(guó)外相關(guān)課程研究成果，提出高職院校體育課程內(nèi)容設(shè)置的基本價(jià)值取向，以期為高職院校的體育課程建設(shè)與改革提供有益的參考。

一、高職院校體育課程性質(zhì)與目標(biāo)定位

2002年9月教育部頒發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)。《綱要》中明確規(guī)定:“體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過(guò)合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過(guò)程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課?！北M管《綱要》沒(méi)有針對(duì)高職院校的具體特點(diǎn)對(duì)體育課題的性質(zhì)進(jìn)行專門(mén)的規(guī)定，但這些年來(lái)，高職院校在教學(xué)實(shí)踐中一直把體育課程作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課來(lái)對(duì)待。

我國(guó)的高職院校以職業(yè)教育為主線，以培養(yǎng)實(shí)用、實(shí)干型的人才為已任，因此，更注重學(xué)生畢業(yè)時(shí)的職業(yè)崗位能力，教育培養(yǎng)目標(biāo)具有鮮明的職業(yè)定向性。高職院校培養(yǎng)人才的技術(shù)性、實(shí)用性、應(yīng)用性等綜合職業(yè)能力特征，使它不同于普通高等學(xué)校的基礎(chǔ)性學(xué)科教育。但多年來(lái)，高職院校的體育課程目標(biāo)并沒(méi)有同其人才培養(yǎng)特點(diǎn)相結(jié)合，只是機(jī)械地套用《綱要》中提出的主要適用于普通本科院校的教學(xué)目標(biāo)，即泛泛地強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)，沒(méi)有圍繞學(xué)生的職業(yè)特征進(jìn)行目標(biāo)定位。

二、高職院校體育課程內(nèi)容設(shè)置的現(xiàn)實(shí)困難

目前，高職院校的體育課程內(nèi)容設(shè)置之所以存在這樣或那樣的問(wèn)題，除了體育課程目標(biāo)沒(méi)有反映出人才的培養(yǎng)特點(diǎn)外，還存在著以下一些現(xiàn)實(shí)的困難:

1.體育教育思想落后。由于受傳統(tǒng)體育思想和觀念的影響，高職院校的體育教學(xué)以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主要任務(wù)，片面強(qiáng)調(diào)以傳授體育知識(shí)、技能的課堂教學(xué)為中心。這種思想和觀念雖然在一定歷史時(shí)期適應(yīng)了時(shí)代需求，但造成人才培養(yǎng)的片面性。其后果是只注重近期效益，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育和科學(xué)健身提供理論知識(shí)和方法的指導(dǎo)，不利于對(duì)學(xué)生體育意識(shí)、體育能力、體育習(xí)慣的培養(yǎng)。這種思想的存在，阻礙著體育課程內(nèi)容設(shè)置的創(chuàng)新。

2.體育教學(xué)資源相對(duì)不足。由于受?chē)?guó)家政策的影響和發(fā)展特點(diǎn)的制約，大部分高職院校的體育教學(xué)條件相對(duì)較差，體育場(chǎng)地、器材、師資等教學(xué)資源相對(duì)缺乏，體育教學(xué)的正常開(kāi)展在教學(xué)硬件、軟件上受到嚴(yán)重的束縛。

3.體育教學(xué)時(shí)間分散多變。高職院校一般學(xué)制為三年，按照體育課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，體育課程的教學(xué)時(shí)間安排為三個(gè)學(xué)期，但更多的院校在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中卻安排了兩個(gè)學(xué)期的體育教學(xué)課。由于高職院校的專業(yè)設(shè)置靈活，工學(xué)結(jié)合，校企合作等辦學(xué)模式多，實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)次數(shù)多，占用教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，體育教學(xué)在一個(gè)學(xué)期內(nèi)常被分割成不規(guī)則的2—3個(gè)時(shí)段。再加上高職示范性建設(shè)專業(yè)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，致使專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課時(shí)進(jìn)一步延長(zhǎng)，體育課時(shí)愈來(lái)愈少。

4.用人單位的需求誤導(dǎo)。目前，用人企業(yè)的功利性較強(qiáng)，部分用人單位在接收畢業(yè)生時(shí)一般只注重學(xué)生的業(yè)務(wù)能力，幾乎忽略學(xué)生的體育能力。在這種需求導(dǎo)向的扭曲下，學(xué)校對(duì)學(xué)生的體育評(píng)價(jià)被視為可有可無(wú)，學(xué)生學(xué)習(xí)體育的態(tài)度和對(duì)體育課的重視程度與中學(xué)相比均發(fā)生了很大變化，體育教育在高職院校中愈來(lái)愈邊緣化。

三、體育課程內(nèi)容設(shè)置的基本價(jià)值取向

課程內(nèi)容設(shè)置是從學(xué)科知識(shí)、當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中選擇課程要素的過(guò)程，是課程價(jià)值觀和目標(biāo)的具體反映和體現(xiàn)。從理論上講，課程目標(biāo)越是能揭示學(xué)科知識(shí)、反映社會(huì)發(fā)展與學(xué)生的需要，就越能為人們所廣泛接受。基于高職院校體育課程性質(zhì)和人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，我認(rèn)為，高職院校在設(shè)置體育課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)把學(xué)科知識(shí)、社會(huì)發(fā)展、專業(yè)特點(diǎn)與學(xué)生需要作為基本價(jià)值取向。

1.精選學(xué)科知識(shí)。二十世紀(jì)五六十年代，國(guó)外結(jié)構(gòu)主義課程論者主張“課程內(nèi)容即學(xué)科知識(shí)”，并強(qiáng)調(diào)選擇課程內(nèi)容時(shí)要尊重學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在體系，認(rèn)為學(xué)科知識(shí)這一價(jià)值取向的基本使命是傳遞文化。體育是促進(jìn)高職院校學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)目標(biāo)是增進(jìn)學(xué)生身心健康，培養(yǎng)學(xué)生的健身意識(shí)和健康的生活方式。近些年來(lái)，隨著“終身體育”教育的興起和“以人為本”教育理念的確立，眾多的高職院校進(jìn)行了體育課程改革。在課程內(nèi)容方面，逐步形成了以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為依托的教學(xué)內(nèi)容體系。按照現(xiàn)行的高職院校體育課程教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，如籃球、排球、足球、武術(shù)、健美操、游泳等，學(xué)生真正用于學(xué)習(xí)每個(gè)體育項(xiàng)目的時(shí)間非常有限，很難系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握1—2項(xiàng)適合自己的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，也不利于學(xué)生掌握健康知識(shí)和形成良好的鍛煉習(xí)慣，更體現(xiàn)不出高職體育課程應(yīng)有的特點(diǎn)和作用。因此，怎樣從大量的體育課程內(nèi)容中精選出適宜的教學(xué)內(nèi)容，將是高職院校體育課程內(nèi)容設(shè)置的具體落腳點(diǎn)。

2.適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展需求不僅影響著學(xué)生身心發(fā)展的具體內(nèi)容，而且成為課程選擇與發(fā)展的制約因素。因此，高職院校體育課程內(nèi)容的選擇必然要伴隨社會(huì)的發(fā)展而不斷地更新與完善。從目前的情況看，高職院校體育課程內(nèi)容設(shè)置滯后于社會(huì)文化的發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活發(fā)生了巨大變化，由體育大國(guó)向體育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)戰(zhàn)略的實(shí)施、全民健身熱潮的興起、大眾體育文化傳播的繁榮為新時(shí)期高職院校體育課程建設(shè)與發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)。重視當(dāng)代社會(huì)生活對(duì)課程內(nèi)容設(shè)置的影響，緊密結(jié)合高職院校的專業(yè)特點(diǎn)，是高職院校體育課程內(nèi)容設(shè)置必須考慮的問(wèn)題。

3.考慮專業(yè)特點(diǎn)。高職院校主要是為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的實(shí)用人才，所開(kāi)設(shè)的專業(yè)具有很強(qiáng)的職業(yè)性特征。因此，高職院校在設(shè)置體育課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)把體育與生活緊密地結(jié)合起來(lái)，緊緊圍繞未來(lái)不同職業(yè)的發(fā)展方向，教會(huì)學(xué)生掌握各種職業(yè)實(shí)用性的身體訓(xùn)練方法。這就需要各高職院校根據(jù)各自的實(shí)際情況及專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)多類(lèi)體育課。如，根據(jù)不同職業(yè)的身體活動(dòng)特征(伏案型、站立型、綜合型)，以及學(xué)生畢業(yè)后的走向，設(shè)置發(fā)展職業(yè)體能和預(yù)防職業(yè)病的體育項(xiàng)目(發(fā)展職業(yè)體能內(nèi)容主要包括發(fā)展與職業(yè)勞動(dòng)相關(guān)的體能、職業(yè)病的預(yù)防與體育保健康復(fù)方法等內(nèi)容)，采用“兩至三項(xiàng)主項(xiàng)帶其他副項(xiàng)”的課程設(shè)置模式，即在某一類(lèi)型的專業(yè)中，主要學(xué)習(xí)兩至三個(gè)有顯著作用的項(xiàng)目，提高該類(lèi)型專業(yè)學(xué)生的職業(yè)體能和身體素質(zhì)。同時(shí)為了保證《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施，選幾個(gè)相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練。這樣既可符合職業(yè)發(fā)展的需要，又可滿足學(xué)生個(gè)性需求。

4.尊重學(xué)生需要。教師和學(xué)生作為課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體。學(xué)生對(duì)體育課程的需要是全面的、有層次的和具體的。全面的需要，即學(xué)生的個(gè)體發(fā)展對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生的全面需要。例如掌握動(dòng)作技能需要、審美需要、表現(xiàn)自我需要、社會(huì)交往需要、升學(xué)與就業(yè)需要等。有層次的需要體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異性。具體的需要?jiǎng)t突出表現(xiàn)在對(duì)課程內(nèi)容的排列既要有助于學(xué)生對(duì)技術(shù)技能的掌握，又要使學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程內(nèi)容感到能接受。但實(shí)際上，高職院校的體育課程內(nèi)容往往以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心，忽視了體育方法、體育動(dòng)機(jī)、體育活動(dòng)和體育經(jīng)驗(yàn)等，致使學(xué)生對(duì)體育課程的實(shí)際需要難以得到滿足。在當(dāng)今世界各國(guó)課程改革尊重學(xué)生的主體意識(shí)，呼喚學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展趨勢(shì)下，尊重學(xué)生的體育需要體現(xiàn)了時(shí)代精神，是高職院校體育課程內(nèi)容設(shè)置的基本價(jià)值取向之一。

四、結(jié)論與建議

體育課程是高職院校的一門(mén)公共基礎(chǔ)必修課，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中起著重要的作用。但由于體育教育思想落后、目標(biāo)定位不明確、教學(xué)資源相對(duì)不足、體育教學(xué)時(shí)間分散多變、用人單位的需求誤導(dǎo)等原因，體育課程的功能沒(méi)有得到充分發(fā)揮。深化體育課程改革、重構(gòu)體育教學(xué)內(nèi)容體系勢(shì)在必行。高職院校體育課程內(nèi)容設(shè)置須以精選學(xué)科知識(shí)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、考慮專業(yè)特點(diǎn)與尊重學(xué)生需要為基本價(jià)值取向。建議高職院校在改革體育課程時(shí)，圍繞高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、職業(yè)技能特點(diǎn)、職業(yè)特征進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育、技能掌握、能力增強(qiáng)、體能提高和習(xí)慣培養(yǎng)，為終身體育打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]張華.論課程選擇的基本取向.外國(guó)教育資料[J].1999.5.

[2]胡茵.高等職業(yè)技術(shù)院校體育課程改革的實(shí)踐與探索[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.4.

[3]教育部關(guān)于印發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的通知[N]，2002.8.6.

[4]陳綠波.廣東省高職院校實(shí)施《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(6).

[5]李芳瓊.高職院校體育教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題與創(chuàng)新研究[J].科技傳播，2009.12.