關于傳授科學知識和培養科學素質關系的幾點思考

引言：傳授知識與培養學生的科學素養，是小學科學教學的兩個方面。教師要將它們有機結合起來，將培養學生的科學意識放到更加突出的地位，讓學生在科學意識的引領下，仔豬獲得更多科學知識。

《小學科學新課程標準》指出：“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。”由此可見，培養學生的科學素養，引領學生以科學的眼光觀察社會和生活，是小學科學教學的重要內容，比傳授科學知識更重要，對學生今后科學思想的形成有至關重要的影響。因此，教師在科學教學過程中，要將培養學生的科學素養放在首位，處理好傳授科學知識與培養科學素養之間的關系。結合教學實際，對傳授科學知識和培養科學素質關系進行了思考，特總結如下：

一、從生活實際出發認識科學，樹立科學意識。

小學科學從學生熟知的生活現象入手，引導學生認識自身成長和身邊的科學現象。這符合小學生的認知習慣和學習特點，教師也要結合教材的編排特點和學生的生活環境，引導學生從自己熟悉的事物或現象來認識科學。比如，從家中的電器、手機、人體秤、無線網絡、有線電視等入手，引導學生觀察、思考其中的神奇之處，初步感受科學帶來的愉悅和便利，同時激發學生對科學的認識和探究興趣。

同時，引導學生認識自我和周圍人，觀察自己和周圍人的異同，觀察不同年齡人群的外貌特征，并通過測量、稱重、對比等方式認識人與人之間的相同與不同，引領學生認識：人也是科學學習的一部分。

鼓勵學生觀察自己生活的社區、街道、公園和校園的各種植物，以及生活在其中的各種小昆蟲、小動物以及鳥類等。讓學生初步懂得植物有多種多樣，且高低、外形各異；各種動物的體型、生活習性也千差萬別；各種鳥的外形和叫聲也各不相同。

讓學生通過這些觀察認識，逐漸樹立起“科學知識覆蓋我們生活的方方面面”的意識，學會以科學的眼光去觀察事物、認識生活、思考問題，從而幫助學生初步樹立起科學意識，懂得主動去思考自己所接觸事物中所蘊含的科學知識或者科學道理。比如，學生在上學的路上看到汽車與自行車的行駛狀況，就會思考：為什么汽車比自行車跑得快？僅靠兩個輪子自行車不能“站”起來，為什么人騎上會不倒呢？等。當學生懂得對司空見慣的現象提出疑問時，學生的科學意識已經初步樹立起來了。

二、鼓勵學生通過操作實踐，探究科學原理。

科學教學的本質不在于我們向學生傳授了多少科學知識，而在于我們讓學生學到了哪些進行科學探究的方法。因此，教師要將鼓勵學生通過操作實踐進行科學探究，體驗獲取知識的過程，掌握科學探究的方法，讓學生獲得“一根點石成金”的手指頭，可以主動、積極去進行科學探究。比如，在學習《水與生命》內容時，教師不按照課本編排的內容講解，而是引導學生去觀察、測量、記錄生活中人、動物、植物與水的關系，并整理出科學的數據。當學生通過觀察明白人、動物、植物的生存都離不開水時，學生真切感受到“水是生命之源”這句話的科學含義，比教師的講解的感受和體會要深刻的多。

在學習那些具有探究意義的科學原理時，教師要指導學生通過操作實踐去感受科學現象，思考科學原理。比如，在學習“沉與浮”時，教師讓學生對身邊事物在水中是“沉”還是“浮”進行試驗，通過直觀現象來認識沉浮現象，激發學生對其成因的思考。并鼓勵學生，結合自己的實踐操作經驗來改變事物的形狀或條件來改變其在水中的沉浮狀況。

學生在操作過程中，需要反復試驗、不斷思考、不斷改變條件并再次試驗，直到到達自己預期效果為止。在這個過程中，學生手、眼、腦并用，操作、觀察促進思考，思維反過來提升操作，在互相作用、互相輔助中得到發展和提升，學生的科學素養也得到了同步發展，尤其是學生對科學的探究能力得到快速提高，為學生今后的科學探究活動奠定基礎。

三、引導學生將所學科學知識，運用到生活中去。

學以致用是科學學習的最終目的，也是學生體驗科學學習成就感的有效方法之一。教師要鼓勵學生將所學知識運用到生活實際中去，一方面促使所學知識得到鞏固，另一方面也能促進學生得到延伸和發展。比如，在學習了“熱脹冷縮”、“除水垢”等科學知識后，引導學生將相關知識運用到生活中去。當圓珠筆或者水杯上的橡膠套圈脫落后，如何能利用熱脹冷縮原理將其成功套上去；踩癟的塑料物品通過熱水浸泡讓其恢復原狀；利用先將水壺燒干，然后加冷水的方式除去水垢；通過放幾湯匙食用醋來除掉水垢等。很多科學知識在生活中都有廣泛的應用，讓學生“學中用”、“用中學”，促使科學成為改變學生思維習慣和生活方式的指南。比如，夏季炎熱的天氣中，學生能夠自然想到：自行車胎不能打氣太脹，否則容易爆胎；在庭院中拉晾衣繩，如果是夏季要想到將其拉松些，留出冬季縮的長度；如果是冬季，則要拉緊些，防止夏季變得更松，

這種學以致用的學習習慣，是學生科思想得到滲透、科學素養不斷提高的具體表現，也是學生科學學習所追求的最終目標。

四、幫助學生樹立甄別意識，辯證看待科學成果。

科學教材中，有很多介紹現代科學對人來帶來的負面影響的內容，比如“洗衣粉對水域的污染”，介紹了科學的發展進步在給人們帶來便利的同時，也給人們賴以生存的自然環境帶來了危害。這些內容在向學生滲透“科學是把雙刃劍”的辯證思想，極具現實意義。教師要以此種內容為契機，幫助學生樹立甄別意識，對人類的科學成果進行辨證地看待，既要看到其為人類生活帶來的便利，也要看到其對人類造成的危害，并思考如何趨利避害，如何去做到危害最小化。

這種科學意識的樹立，能促進學生對科學的正確認識，以更理性的眼光去看待科學，冷靜地思考如何利用科學更好地服務人類。

當然，關于小學科學教學中如何傳授知識與培養學生的科學素養的思考不僅僅這些，還有更多的問題需要我們去思考、去探究、去解決。

（作者單位：河北遷安市趙店子鎮趙店子小學）