新課標體制下中職英語分層教學法問題探究

引言：近些年來，我國的教育方法與手段不斷出新，更多的教育與培養模式應運而生。作為培養人才的中職學校，在培養人才方面起著重要的作用，尤其是在培養國際化銜接性人才過程中有著重要的作用。英語作為最為基礎的國際化語言，在連接我國與國際接軌的過程中有著重要的作用，因此中職英語教育越來越得到社會的認可。在中職英語教育的過程中如何提升教師的教學水平和能力以及提高學生的學習積極性，是現代學校教學管理的一個重要問題。本文以中職英語教學為基本研究對象，對中職教學有一定的分析和理解，并提出分層教學方法，因材施教，做到有的放矢，通過實證分析的方式研究中職英語教學在分層教學方法方面應該如何走向，為廣大中職英語教師提供一定的指引，同時為配合國家教學體制改革有一定的積極意義。

隨著我國教育事業的不斷發展，我國的教育方式已經出現了多元化與多樣化，各種教育模式的學校開始出現在社會當中。中職，作為一種采用新型教育模式的學校，與我國新型的教育體制實現了優秀的接軌與整合。所謂的中職，就是綜合班為主要授課單位，將普通中職與職業中職教學理念結合起來，為學生提供更多的學習機會的學校。但是，在中職的各種不同職業教育的班級當中，學生的學習能力與性格都會存在著很大的差異，這就使得傳統的授課模式不適應中職教育目的的實現。因此，分層教學作為一種高效的教育模式呼之欲出。本文將以本人的中職英語分層教育實驗為例，進行分層教學對策的探討。

一、分層教學的理論依據

分層教學是對我國孔子教學思想當中的因材施教教學理念的延伸，分層教學以學生的學習能力高低為準對學生進行分層，按學生的學習能力進行教育，是有效提高學生學習質量的一種重要方法。分層教學就是要對課堂進行充分的利用，最大限度地服務于學生能力的提升，使學生的知識面在課堂上得到擴充，語言邏輯得以科學化、思維得到鍛煉、輔助性工具的能力得到增強。分層教學可以加強學生間的互相影響，比如說學生主動性強的學生可以帶動主動性弱的學生共同投身到學習活動當中去，激發學生的學習積極性。布魯姆，作為一位著名的心理學家，有這樣的一個觀點，一些學生沒有取得優秀的學習成績，并不是智商問題，而是因為沒有得到適當的幫助和有利的學習條件。也就是說，如果為學生提供了合理科學的學習條件，許多學生的學習能力可以被開發出來，學習成績也會有所上升。換言之，給學生充足的學習時間與合理的學習機會，學生就會取得進步。分層教學正是為學生提供優秀學習條件與平等學習機會的教學模式。將學生以不同的學習能力進行分層，安排不同的學習內容，使教師的教學活動具備了更大靈活性，這是英國一位教育專家對于分層教學法的觀點。

二、分層教學法的現實依據

對學生進行a、b、c的不同層次的分層或者基礎層、普通層、優秀層的不同分類， 實現了個體發展的彈性需求，在實踐過程中有一定的現實需求。首先，實現中職英語的分層教學法，符合我國當前的素質教育的基本要求，但是有一點我們必須要清晰地看到，我們由應試教育到素質教育的轉變，經歷了一定的時間和階段，在這個過程中不可能有較為完整的界限劃清，所以對學生也不能過分苛求。我國已經進入了素質教育的發展階段，但是實踐中有一定的差別待遇，成績較差的學生即使有求知的要求，老師往往也是充耳不聞或者熟視無睹，對這些學生造成一種無形的學習上的心理障礙，而分層教學法能夠對不同的學生群體有不同的認識和分類，知道學生需要什么，這就能夠讓老師有一定的教學指向，實現素質教育在每個階段的落實。其次，分層教學方法符合國家提出的因材施教戰略的發展步伐。實踐教學中，學生必然有一定的個體差異，這就無形中會對老師提出不同的要求和能力上的傾斜。因材施教的原則，要求教師從學生的實際情況出發，依據學生的年齡特征和個性差異，有的放矢地進行教學。這里包括兩方面的含義，一是教學的深度、進度要適合學生的知識水平和接受能力；二是教學必須考慮學生的個性特點和個別差異，發揮每個學生的積極性，使他們的才能都得到充分的發展，由于學生的遺傳因素、心理素質及環境、教育、時間活動、個性特征等方面的差異，學生不可能處于同一層次，像我校學生更是如此，“分層教學法”強調個性差異，堅持從個體實際出發，正是因材施教原則的體現。最后，分層教學方法完全符合我國教改目標的基本理論。我們知道，理論與實踐相結合才能實現理論的最大價值，同時也才能促使實踐價值的最大發揮，可以說，著名學者布魯姆認為“只要為學生提供足夠的學習時間與適當的學習幫助，95%以上的學生都能夠達到確定的教學目標，獲得優異的學習成績”。這就說明只要有理論指導，學生就能夠實現或者基本實現自己的發展目標或者規劃，在分層教學中教師的“教”就是要適應學生的“學”，這就要求教師在確定教學目標時，更加注重“導”的作用，充分調動學生的主體作用，使他們在目標導向下得到激勵，主動學習，達到成功。

可以說，分層教學法有其自身的特點和實踐要求，在這個要求過程中做到了理論與實踐的完美結合，并且實現了因材施教、有的放矢的實踐教學目標，對于促進學校的教學質量提升以及中職學生的英語學習能力有一定的促進作用。

三、開展分層教學的實踐前提

分層教學模式的實施目的是從學生的角度出發，使學生的學習能力得到開發，在最短的時間內實現最大的自我提高，成為了健康發展的學生。從中職英語教學的角度來看，對學生進行分層教學，一定要堅持以下幾點前提性原則。

第一，教師要正視學生間的差異。學生的智力差別并不大，但是在新知識結構的建構能力上，學生還是有一定的不同的。因為學生的成長環境不同，學生的思維邏輯會有一定的差別，這就使得其在愛好形成，個性發展方面都存在一定的差異。在這些因素的綜合影響之下，學生對于英語的接受能力會有所不同。學生在英語的學習過程當中，會產生不同的學習阻礙。

第二，教師在認識到學生的學習能力差異之后，一定要相信學生的能力。雖然每一位學生在英語知識的接受能力上有所差異，但是，作為一名英語教師，應當相信每一位學生都可以學好英語。只要學?？梢詾槠溟_創適合他們的學習條件，運用適合的教育模式，每一位學生的潛力都能被開發出來，并且其學習過程當中的障礙也會因此而消除。學生的綜合素質會在優秀的教育方法與手段之后得到提升。

四、中職英語分層教學的實踐應用

進行分層教學的方法在不同的階段內都要有所改變。本人在實驗當中，將學生分為了基礎層、普通層與優秀層三個層次，并在教學的各個階段落實了分層教學的教學模式，使每一個層次的學生的綜合實力得到了顯要的提升。下面，就對分層教學的對策進行以下幾點建議：

1、備課階段的分層教學

教師要保證英語課堂的內容充實程度，就要在課前進行全面的備課工作，而在分層教學實驗當中，備課工作要做好以下幾點：

第一，教師要對不同專業班級的學生進行仔細的觀察與深入的調查，了解每一位學生的個性特點。比如說，對學生的英語學習歷史進行了解，明確學生的英語學習能力。了解學生的學習興趣點與日常愛好。對學生的思想進行了解，看其是否有積極的學習態度。學生日常的學習習慣與風格要進行掌握。在這些信息的基礎上，教師要對學生在英語學習當中可能遇到的困難進行預測，對于教學活動當中的突發事件進行評測，以此來進行備課工作。

第二，教師要在對教材進行仔細研究之后，明確課程標準的情況下進行備課工作。為了滿足不同層次學生的學習需要，教師要為英語課程設計不同的教學目標。在教學目標確定之后，教師要利用各種資源收集與整理教學內容。在進行英語知識點的準備之時，教師要對這些知識點進行層次化分，哪此需要學生必須要掌握的基礎型知識，哪些為拓展內容。如果綜合班內的學生學習能力較好，可以提高拓展內容的比例，如果學習能力一般，則加大基礎知識的比例。另外，作業布置與安排是分層教學的重點，因此，教師在備課之時，要設置不同層次的課后作業，使不同層次學生的能力都能得到鍛煉與提高。

第三，靈活教學方法。在對教學方法進行設計之時，教師要考慮要不同層次學生的接受能力，進行因材施教，使每一個學生都可以參與到課堂活動當中來。

2、授課階段的分層教學

在課堂教學當中，教師要以學生的層次來進行教學內容的確定，以學生的課堂反應對學生進行分層。

第一，對教學目標進行分層。在本人的中職英語分層教育實驗當中，教學目標主要進行以下分層，對于英語基礎差的學生，主要側重于英語語言點的掌握，使其進行反復的記憶。對于英語基礎較好的學生，注意培養其英語語言運用能力，提高其文化內涵。

第二，對提問進行分層。在授課之時，本人將課堂上的問題依照對學生三個層次的區別分為三組，從易到難。對于基礎層的學生提問英語基礎知識，肯定其英語學習能力。對于普通層的學生，提高基礎知識點與較為簡單的拓展內容，提高其進步的積極性。對于優秀層的學生，側重提問拓展內容，使其找到學習的成就感。這樣一來，學生都可以在課堂上找到自己的位置。

第三，對操練活動進行分層。在英語課堂之上，操練活動對于英語能力的提高有著十分重要的影響。因此，要對學生進行分層操練。對于基礎層的學生來說，主要進行英語知識的記憶，對于普通層的學生來說，操練要注意簡單的語言運用，而對于優秀層的學生，操練要以英語語言的綜合運用為主。在進行基礎層同學之時，要求全員參與，使普通層與優秀層打好基礎。操練基礎層的時候，優秀層必須參加，基礎層可以選擇性參加。而操練優秀層時，基礎層與普通層選擇性參加。

3、練習及評價階段的分層教學

首先，在練習階段的分層。經過備課和上課階段，后期必然要經過一定的聯系，在練習的設計中，有“基本性練習”、“綜合性練習”、“發展性練習”、要求基礎組的學生必須完成基本練習，鼓勵做綜合練習；普通組的學生要求完成基本練習、綜合練習，爭取做發展性練習，優秀組的學生則全部完成或指導幫助普通組、基礎組同學做練習。他可為基礎組和普通組的同學設置“選做題”。練習中，積極鼓勵和創造條件讓低層次的學生向高層次發展和突破，體現教學的彈性，與此同時，在不斷進行的巡視中，及時把握反饋的信息并作個別講解與矯正。

其次，在對學生進行評價的過程中進行分層。實施分層教學，必須對傳統的評價方法進行改革，實行因人而異的評價方法。評價的基本要求是：差異性、及時性和鼓勵性。具體做法是，課堂練習、家庭作業、單元考察進行分層評價，各層次學生的測試卷面總分相同但是數量上有多少之分，程序上有難易之別，即使對同一學習內容根據不同層次的學生制定不同的評價標準。這樣的評價，體現了差異性和鼓勵性，使每個學生都可以經常體驗成功的快樂和喜悅，從而使學習的熱情越來越高漲。這樣能夠促使因材施教方法的有效落實，同時能夠在發展的過程中培養對英語學習有特殊興趣的學生，雖然這與教學改革有一定的目的性的差異，但是這種改革卻能夠大大激發學生的學習熱情和積極性，提高教師的教學水平和教學能力，對學生的發展空間也有一定的拓展。針對中職院校的特殊性而進行的教學活動則更顯得有其靈活性和科學性。

結束語

可見，中職作為一種新型學校運用分層教學方法，實現了學生能力的提高。本人以自己的分層教學實驗為研究基礎，提出了中職英語分層教學的重要性與對策。希望廣大中職英語教師勇于創新，利用分層教學法進行英語教學，提高學生的英語水平。

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（作者單位：龍泉中職校）