小學科學如何開展探究活動

引言：探究活動是小學科學學習不可缺少的學習活動，也是學生參與科學實踐的直接形式。在開展探究活動時，要明確師生之間的分工和合作，要有選擇性地進行探究活動，注重學生的體驗，并將探究活動延伸到課外。

《小學科學新課程標準》指出：“本次課程改革以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。”學習方式的改變是本次教學改革的最突出特點，徹底改變傳統的“背書式”接受性學習，強調學生的主體地位，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生經歷獲取知識的過程和體驗，激發學生對科學知識、科學原理的思考，從而發展學生的想象力和創新力。那么，在小學科學教學中如何開展探究活動呢？

一、明確師生之間的分工和合作

在進行探究性學習的過程中，師生之間既有明確的分工，也有不可缺少的合作，學生之間也需要一定的團隊意識和合作精神。教師要確實把握好自己的主導地位，充當探究活動的組織者和指導者，將活動的主動權和探究內容放手交給學生去做。作為探究活動的組織者和指導者，教師要在課前提醒學生搜集探究學習需要學生準備的工具和材料，并按照小組長的分配各負其責。課堂上，教師需要向學生明確探究學習的基本內容、操作步驟、數據登記、注意事項等，讓學生的探究活動做到有的放矢。同時，教師對探究活動中可能出現的問題要有科學的預測，并制定相應的應對策略，保證探究活動能夠順利。

學生在探究學習過程中，既有分工、也有合作。每個小組要安排每個人輪流承擔不同的角色，比如，主要操作者、輔助者、觀察者、監督者、記錄者等，讓每個人對每個角色在合作學習中作用有親身體會，懂得合作的重要意義。同時，當學生對探究內容、過程、結果等有爭議時，要求學生按照一定的規則展開討論，學會與人交流：向別人清晰、準確地表達自己的想法和觀點，學會傾聽別人的意見，接納別人的建議，學會相互接納、贊賞、分享、互助等，保證在最大程度上優化整合小組的智慧。

二、有選擇性地進行探究活動

自主、合作、探究，是新課程標準提倡的學習方式。選擇哪種學習方式，不是根據教師或學生的好惡，而是結合教學內容的特點和學生的認知需要做出科學的選擇。新編教材的設計體現了“用教材”的觀點，給了教師和學生更為廣闊的選擇空間，但是也對教師組織教學、選擇教學方法提出了更高的要求。尤其對探究性學習內容的選擇，更要有科學的選擇。科學探究過程有七個要素：提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作。但是并不是所有的探究活動都要完成全部環節。尤其是小學階段的科學探究，受到學生年齡、心智、操作能力等因素的限制，很多時候只需要完成部分探究其中的幾個要素。如“生命”單元對動植物的探究，教師可以根據實際情況選擇學生熟悉的或能找到的動植物作為研究的對象，植物可以選擇家里已有的花卉、農作物等，動物可以選擇容易飼養的金魚、小狗、小貓等，而不必完全依照教材開展教學活動。至于探究內容，也可以讓學生選擇自己感興趣的問題進行科學探究。比如，可以探究影響植物生長的因素；可以探究植物的生長周期；可以探究動物的生長規律、生活習性等。探究性學習的最終目的是培養學生的探究意識，激發學生科學學習的興趣。

三、探究活動要注重學生的體驗

探究性學習與傳統教學很大的區別在于：探究性學習中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，合作者，師生分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼 “看一看”， 多動腦 “想一想”， 多動口 “說一說”， 多動手 “做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。

“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，并放手讓學生去做，學生就一定會取得令人喜悅的進步。即使探究沒有成功，那對學生而言也是寶貴的學習經歷，讓學生體驗到科學探究的艱辛和失敗的挫折。對學生的科學學習、人生經驗積累、精神歷練都是寶貴的財富。如：在教學《觀察與描述》時，學生通過各種感官，并借助一定的工具發現了許多以前沒有發現的秘密，體驗到了觀察對科學探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學生的興趣高漲，雖然有的學生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協調工作的重要性。

四、將探究活動由課內延伸到課外

探究活動的最終目的，不是為了探究某一項科學內容的結果，而是培養學生探究意識和探究精神，進而推動學生養成主動探究的習慣，并將這種習慣延伸到日常生活中，促使學生從司空見慣的生活現象中發現更多的科學知識。比如，學生由家人為不同品種的花卉澆水的頻率和多少入手，探究植物不同的生長習性；學習了“天氣”以后，學生主動觀察不同季節植物的生長狀況，各種天氣現象預示的天氣變化，以及動植物對天氣變化表現出的預先表現等；學生看到蠟燭燃燒，會對其制作材料、燃燒過程進行探究，其中會涉及到物質狀態的變化等。這種探究不受預設的限制，具有很大的隨意性。但是，正是這種隨時、隨地的探究，能激發出學生創新的靈感和智慧的火花。

這種探究性學習的延伸，實現了科學學習探究的常態化，推動了學習的開放性，符合新課程理念倡導的開放性學習，也符合科學學習的特點。

當然，在科學探究實踐中，總會遇到這樣或那樣的問題。尤其是在探究性學習初始階段，會表現出一定的混亂、無序，學生不能提出有意義的問題，或者探究不出明確的結果，導致課堂教學效率低下。但是，這是推行任何一種新的教學方式都會遇到的問題，只要教師有耐心，以科學的方法進行引導，學生定能在教師的帶領下掌握這種學習的要領，并漸入佳境。

（作者單位：河北省樂亭縣新寨鎮撒馬店小學）