關(guān)于高職學(xué)歷教育與職業(yè)資格認(rèn)證無縫對(duì)接的一些研究

引言：高職院校學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書教育之間的銜接，是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的迫切需要。文章結(jié)合職業(yè)教育的實(shí)踐，提出注重專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，建立有效的“雙證書”無縫對(duì)接的教學(xué)模式。

一、引言

職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)市場(chǎng)需要的高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。目前，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的形勢(shì)下，企業(yè)就業(yè)市場(chǎng)需要越來越多的擁有職業(yè)資格的高級(jí)技術(shù)人才，由于職業(yè)教育與崗位需求的不相匹配，造成許多地方出現(xiàn)技能型人才結(jié)構(gòu)性短缺。為此，將職業(yè)院校的學(xué)歷教育與職業(yè)資格認(rèn)證有機(jī)結(jié)合起來，可以使得培養(yǎng)的人才， 更具有適應(yīng)性， 能有效滿足企業(yè)崗位能力的要求， 具有更好的就業(yè)前景。

二、高職學(xué)歷教育與職業(yè)資格認(rèn)證教育銜接現(xiàn)存問題分析

學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育之間的對(duì)接其實(shí)就是建立一個(gè)科學(xué)的教學(xué)機(jī)制和課程體系，通過適當(dāng)方式將職業(yè)資格認(rèn)證教育融入傳統(tǒng)的學(xué)歷教育中，同時(shí)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。但是，目前在高職電信專業(yè)教育中，“雙證制”銜接的教育體系還存在以下問題：

（一）很多專業(yè)的職業(yè)資格證書只規(guī)定了考核要求，沒有科學(xué)地將其對(duì)應(yīng)的崗位所需的職業(yè)核心能力、實(shí)踐能力，和應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行研究，以便將這些知識(shí)與能力清楚地分解開來，加入學(xué)歷教育的課程體系。而且各專業(yè)現(xiàn)有的職業(yè)資格證書體系不夠完善，職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的制定落后于技術(shù)進(jìn)步和行業(yè)發(fā)展，很多專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)沒有相應(yīng)的職業(yè)資格證書，或者職業(yè)資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)沒有統(tǒng)一，不能滿足實(shí)際企業(yè)生產(chǎn)和就業(yè)市場(chǎng)的需要。

（二）職業(yè)資格認(rèn)證教育與專業(yè)課程教學(xué)相互脫節(jié)。沒有把職業(yè)資格證書的能力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校專業(yè)課程的內(nèi)容結(jié)合在一起，按崗位所需的職業(yè)能力與專業(yè)知識(shí)要求制定人才培養(yǎng)方案、課程體系、考核方法。設(shè)計(jì)教學(xué)體系和培養(yǎng)方案時(shí)不是以企業(yè)需求為目標(biāo)、以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)沒有對(duì)應(yīng)關(guān)系。學(xué)生上課時(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐的內(nèi)容，與職業(yè)資格鑒定考試所需和實(shí)際生產(chǎn)崗位的工作內(nèi)容有較大差別。

（三）職業(yè)資格證書的考核和發(fā)放沒有規(guī)范統(tǒng)一的管理。教育部門、人力資源和社會(huì)保障部門和有關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)等，都可在自己范圍內(nèi)搞職業(yè)鑒定、發(fā)放證書，造成大量職業(yè)資格證書泛濫， 質(zhì)量參差不齊。由于沒有建立統(tǒng)一的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)， 證書缺乏權(quán)威性，無法得到企業(yè)的認(rèn)可。

（四）目前很多職業(yè)院校的教學(xué)實(shí)踐基地的設(shè)備條件、師資水平與教學(xué)考評(píng)體系還達(dá)不到實(shí)施“雙證制”無縫對(duì)接的要求。高職院校的實(shí)驗(yàn)室普遍比較缺乏與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)崗位相符合的實(shí)踐環(huán)境。學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書雙證并重的考評(píng)體系也還大都沒有建立起來。

師資方面，雖然“雙師型”教師在教師團(tuán)隊(duì)中占的比例不小，但很多都不是真正來自企業(yè)，在教學(xué)中也沒有按崗位基本規(guī)范嚴(yán)格要求學(xué)生。在考評(píng)體系方面，大多數(shù)院校通過課堂教學(xué)與考試進(jìn)行學(xué)歷教育的實(shí)施、考核，用單獨(dú)的培訓(xùn)班進(jìn)行職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)，由鑒定機(jī)構(gòu)考核，兩者互不相干，造成資源浪費(fèi)。

三、學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書教育“雙證書”銜接體系的構(gòu)建

（一）規(guī)范職業(yè)資格認(rèn)證體系， 確立認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)， 提升職業(yè)資格證書的市場(chǎng)有效性

教育部門、人力資源和社會(huì)保障部門及有關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)， 應(yīng)盡快建立有效的溝通、協(xié)調(diào)機(jī)制，對(duì)現(xiàn)有的職業(yè)資格證書， 重新審查歸并， 統(tǒng)一認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范職業(yè)資格證書的考核與發(fā)放制度，成立專門的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，并確定監(jiān)督管理機(jī)制。

此外，高職院校應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)的變動(dòng)，以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需求為指導(dǎo)，引入具國(guó)際權(quán)威性的職業(yè)資格證書，確定各專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書認(rèn)證內(nèi)容，使學(xué)生取得的職業(yè)資格證書得到行業(yè)普遍認(rèn)可，讓學(xué)生更具市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）構(gòu)建以職業(yè)能力為本位，與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的課程體系

在進(jìn)行專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從職業(yè)崗位工作的實(shí)際要求出發(fā)，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)作為課程要點(diǎn)加入課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中把崗位職業(yè)技能需求融入專業(yè)課程內(nèi)容。也即是將職業(yè)崗位所需的專業(yè)核心能力、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)規(guī)范等細(xì)化分解，以此為依據(jù)，編制人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)依據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)編制高職課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，建立面向工作過程的課程結(jié)構(gòu)，將職業(yè)資格認(rèn)證涉及的所有崗位的工作過程分析作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，由此使學(xué)生掌握完成崗位工作所需的素質(zhì)能力，從而將職業(yè)資格證書教育的內(nèi)容融入職業(yè)學(xué)歷教育中，建立與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的“能力本位”的課程體系。

（三）提升教師素質(zhì)，建設(shè)合格的“雙師型”師資隊(duì)伍

“雙師型”教師的數(shù)量和教學(xué)水平是影響學(xué)歷教育和職業(yè)資格認(rèn)證對(duì)接成敗的關(guān)鍵。為此，除了支持現(xiàn)有教師考取職業(yè)資格證書，還要讓他們積極到合作企業(yè)的第一線鍛煉，以培養(yǎng)職業(yè)實(shí)踐能力、熟悉行業(yè)規(guī)范，提高實(shí)踐教學(xué)水平，同時(shí)從企業(yè)聘請(qǐng)一部分專業(yè)技術(shù)人員和崗位管理人員到學(xué)校充當(dāng)兼職教師，組成一支以專兼結(jié)合的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。

（四）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，營(yíng)造職業(yè)氛圍

實(shí)訓(xùn)室是實(shí)施雙證書教育的基礎(chǔ)條件。該基地應(yīng)具有能進(jìn)行多種職業(yè)技能訓(xùn)練的硬件設(shè)備，有一定的先進(jìn)性，以便于組織教學(xué)。實(shí)訓(xùn)室的授課中完全按照生產(chǎn)性企業(yè)的崗位業(yè)務(wù)流程設(shè)定角色，模擬業(yè)務(wù)工作。借鑒德國(guó)的“雙元制”校企合作模式，通過校企合作與人才交流，建立“廠中校”和“校中廠”形式的公共實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，可以促進(jìn)職業(yè)教育與生產(chǎn)管理接軌，為逐步實(shí)施教學(xué)與職業(yè)資格認(rèn)證無縫銜接創(chuàng)造有力條件。

（五）建立適應(yīng)“雙證書制”的考評(píng)體系

1、考核評(píng)價(jià)多元化。實(shí)行校企共同考核，邀請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)人員制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)踐技能考核與職業(yè)資格能力要求相結(jié)合，通過推行過程考核和項(xiàng)目綜合考核，注重以操作能力、生產(chǎn)組織與管理能力等作為評(píng)定的依據(jù)，建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配的職業(yè)技能考核體系。

2、建立“雙證書”學(xué)分互通制度。即學(xué)生取得的職業(yè)資格證書可以折算成學(xué)分，計(jì)入學(xué)歷的總學(xué)分，同時(shí)可以免修該職業(yè)資格所對(duì)應(yīng)專業(yè)課程的內(nèi)容；反之，學(xué)生在完成了專業(yè)課程的所有學(xué)習(xí)，修滿所有學(xué)分，獲得學(xué)歷證書時(shí)，自動(dòng)通過相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧紅珍，徐肇杰.試論高職課程體系改革與國(guó)家職業(yè)資格證書制度的銜接[J].職業(yè)教育研究，2007（18）：15-17.

[2]張光躍，英國(guó)的職業(yè)資格證書教育[J]. 職教論壇，2003（17）：59-61.

[3]劉偉，陸琦，高職教育應(yīng)與職業(yè)資格證書制度接軌[J].中國(guó)科技信息，2006（1） ：125

[4]謝宏武，高等職業(yè)教育與職業(yè)資格認(rèn)證的結(jié)合[J].管理教育，2008，（16）：136-137

[5]周國(guó)軍，高職專業(yè)課程體系與職業(yè)資格認(rèn)證有效銜接的理論探索[J].煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）：2-3.

（作者單位：江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介

1.王令劍（1984 - ），男，助教，碩士，主要研究方向：電子信息工程，網(wǎng)絡(luò)安全。

2.余秋香（1982 - ），女，講師，主要研究方向：數(shù)字電路，電子信息工程。