任務驅動教學法在《電子技術基礎與技能》教學中的應用

任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，符合探究式教學模式，“任務驅動”主要結構是：呈現任務，明確任務，完成任務，任務評價。在教學中要采用任務驅動教學形式的原因就是任務驅動教學法改變了傳統教學中的兩種關系。在電子技術課程教學中實施任務驅動教學法，有利于將零散的知識點串聯起來，形成系統的理論體系，提高學生分析問題、解決問題的能力，使學生自主探究學習成為可能。實施的過程更體現了中等職業教育的特點，是促進中等職業學校學生全面發展的一種有效教學方法。

職業中專電子專業中《電子技術基礎與技能》是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。其主要是培養具有一定的理論基礎知識和很強的實踐操作能力的技術人才。為此，《電子技術基礎與技能》教學對實現中職培養目標具有非常重要的作用。在《電子技術基礎與技能》教學中，如何采用有效的教學方法來提高學生的實踐能力和創新能力，以適應將來的工作需要？這將是所有電子專業教師值得深思的問題。眾所周知，傳統教學理念顯然不能適應當前《電子技術基礎與技能》教學的要求，往往導致一些自我學習和控制能力較差的學生從起初的對電子專業感興趣，很快變成厭學、懼怕，使電子專業教學達不到應有的效果。這就要求我們突破傳統的教學模式，積極探索，尋找一些有效的教學方法。

“任務驅動”教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，它將以傳授知識為主的教學理念轉變為解決問題、完成任務為主的多維互動的教學理念，將再現式教學轉變為探究式教學。任務驅動教學法的實施包括六個環節：提出任務、分析任務、自主學習、完成任務、過程評價。“任務驅動”教學法強調學生的學習活動必須與“任務”或問題相結合，學生在處理“任務”的驅動下展開教學活動，以探索問題的方式來引導和維持學生的學習興趣和動機；教師引導學生由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題的能力。在這個過程中，學生帶著真實的任務學習，擁有學習的主動權，會不斷地獲得成就感，可以更好地激發他們的求知欲望，從而培養獨立探索和創新的能力。在電子技術基礎教學中充分體現出以任務為主線、教師為主導、學生為主體的特點，并在情景創設、任務確定、自主學習、效果評價等環節上精心構思，積極探索，從而獲得較好的教學效果。

一、《電子技術基礎與技能》教學中實施任務驅動教學法的必要性

新的形式對職業教育提出新的要求，培養高技能、搞素質的新型復合人才是職業學校的重要課題。因此，必須更新教學理念，積極推薦可能改革，采用新的教學模式和方法，為社會培養更多的合格職業人。而《電子技術基礎與技能》是一門實踐性很強的課程，該課程內容主要包括：直流電路、交流電路、模擬電路、數字電路、直流穩壓電源等，知識點多、散、碎，教師在教學時，若采用任務驅動教學法，在教學過程中將重要內容設計成包含若干知識點的綜合任務，學生在完成任務的過程中，就會在具有明確目標的任務驅動下，自發地學習各個知識點，將零散的知識點有機地串聯起來，形成一個系統的理論，其分析問題、解決問題的能力也會得到提高。對培養學生的職業能力具有重要的作用，采用“任務驅動”教學方法能有效提高教學效果。

二、任務驅動教學法的實施過程

（一）注重思想、培養興趣

眾所周知，進入職業中專的學生大部分都屬于初中學校的“雙差生”，其表現在學習成績差、行為規范差、對自我要求不嚴格、對待自己沒有明確目標等等。所以這部分學生進校以后對專業的選擇基本上都是模糊的。為此，正確的定位學生、調整學生的心態、幫助學生正確認識專業、培養學生對專業的興趣是非常重要的。

（1）調整學生心態，讓學生認清專業學習目標

首先，給學生全方位的介紹電子專業，給學生腦海里對電子專業有一個初步的認識，讓學生在專業方面對自己有一個目標。 其次，借助目前的行業形勢，制定適當的教學方法。目前，社會需要大量的熟練的操作人員和檢驗、設計人才。但是目前職校生整體素質不是很高，學生的自我學習和自我調控能力都停留在比較低的層次上，這就要求專業教師針對職校生的就業特點，對電子專業理論知識進行分析、重組，把課程目標定位于能夠熟悉基本的電子技術理論，了解相關的電子產品的設計、安裝、檢測和維護方法，重點掌握電子技術的實踐操作能力，為企業的生產和管理服務。

（2）激發和培養學生的學習興趣

采用“任務驅動”教學，可以變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學生樂于去操作、掌握。當學生完成了某一任務后，內心就會產生一種成就感，一種喜悅感，一種沖擊力。這種力量不僅增強了學生的自信心，還提高了學生學習知識和技能的興趣。 同時，教師要分層次地給學生下達任務。教師下達給學生的任務過于容易，學生會認為沒有挑戰性，從而失去興趣；教師下達給學生的任務太難，學生又會產生自卑畏難心理，從而失去學習的信心。因而教師應在實際的課堂教學中，根據學生的實際情況，分配不同層次的任務，讓不同學情的學生都嘗到成功的喜悅。

（二）注重過程、增強能力

中職學生的教學都應該“以學生的能力為本位”。因此在教師教學過程中不管采用何種手段和方式都得以提高學生的能力為目的，鑒于此要求本人認為只有在教學過程中采用有利于學生學習、能夠激發學生潛能的教學方法才能夠讓學生的綜合能力得到提升。 尊重學生的認知差異，因材施教，為不同的學生提出不同的任務。最基本的任務是面向全體學生的，要求人人都能完成。其他任務則讓學生思考、設計、創新。開放性任務的設計，激發了學生的靈感，使走在前面的學生發揮自己的潛能，掌握得更多。

首先教師應對提出的任務進行深入的研究，準備好該任務討論可能涉及到的有關知識。然后以比較藝術性的方式介紹項目任務的內容，充分調動學生的積極性，吸引學生的注意力。通過學生討論，按照實際工作的完整程序，共同制定計劃，共同完成整個項目。在這個任務的實施過程中，教師必須起到指導作用，用所學的知識點，面向全體學生，做好示范。關注學生對該任務計劃實施過程，創設良好的學習環境，引導學生自主學習，激勵學生進行思考。該部分主要要求學生掌握電路設計、布線的工藝、元器件的選擇、焊接組裝技能以及整體調試檢測等程序，強調知識的系統性和完整性，將所學的理論知識和操作技能進行有機結合，在此一般以五六人為一組，分工實施，以增加互相協調和綜合處理能力。

（三）善于評價、促進發展

從事職業教育的人都了解，我們教育的對象大部分是初中階段已經邊緣化的學生，為此他（她）們幾乎很少受到老師真正的贊許。但是這些學生從心里面還是希望得到老師的認可。任務完成后的總結評價是必不可少的重要環節。科學的評價學生有利于自己的教育教學，更加有利于學生的發展。讓學生表達、分享自己都學會了什么，總結任務驅動教學活動對他們的意義。老師可以從理論設計、動手操作、工作態度、創新能力等方面給學生進行評價。通過總結，使學生找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在任務實施過程的最大收獲與體會。其次，教師對學生完成任務情況作出檢測和評價，既有利于掌握學生學習情況，通過提出改進意見，又有助于學生學習得以提高。教師可根據學生具體完成情況，靈活決定是否要對某些環節重新作出講解和示范。

三、任務驅動教學法在《電子技術基礎與技能》教學中的應用實例

以教材項目一中的任務一《制作可調直流穩壓電源》為例，淺析任務驅動教學的應用模式，本任務包含交流電源、整流電路、濾波電路、穩壓保護電路等內容。

（一）提出任務。任務的提出要以教學的內容為依據，既要與書本知識緊密結合，又要有一定的想象空間，讓學生既能掌握所學的知識，又可以自主創新。任務的難易程度要針對學生的實際水平來確定，要幾乎讓每個學生在老師的指導下，都能完成規定的任務。

例

①、能分析可調直流穩壓電源原理；

②、能正確區分元件，識讀電路圖、接線圖和裝配圖；

③、能夠根據裝配圖在萬能板上放置并焊接好相應的元件；

④、接通電源，用示波器調試電路，測試穩壓性能。

（二）分析任務。分析任務可在教師指導下進行，采用討論或問答等方式調動學生的主動性，可視具體情況把總任務分解成一些“階段任務”，“階段任務”又可以分解成更小的“分任務”，逐步細化。通過細化任務，可使學生明確具體的小任務，培養學生解決問題的思路，從而明確學習的方向和目標。

例

總任務：制作可調直流穩壓電源

分任務：教師指導學生進行任務細分

階段任務一：工作原理部分

分任務1：了解電源穩壓電路中需要使用到的電阻、電容、二極管等元件的特點、型號及主要技術參數；

分任務2：理解整流電路、濾波電路、穩壓保護電路的特點；

階段任務二：安裝電路部分

分任務1：掌握需要使用的元件的安裝檢測方法；

分任務2：掌握通孔元件的焊接技巧；

階段任務三：調試與檢測部分

分任務1：接通電源，看可調直流穩壓電源電路能不能正常工作；

分任務2：若電路不能正常工作，查找原因并排除故障。

（三）自主學習。細化任務之后，要求學生閱讀教材具體內容或查找相關課外資料，確定解決“分任務”的方法。這一過程是培養學生自主學習的重要步驟，要充分調動學生的積極性和主動性，鼓勵同學之間交流討論，找到比較好的解決方案。教師要做好此過程對學生的評價考核，主要包括學生學習的積極性與資料的檢索能力，能否遵守紀律及是否具備團隊合作精神等。學生根據分任務要求自主學習，教師要求學生通過閱讀教材具體內容或查找相關課外資料，確定解決“分任務”的方法。

（四）完成任務。完成任務階段可以是一個由完成“分任務”到“階段任務”再到“總任務”的過程，由于此階段是一個由理論付諸于實踐的過程，學生會遇到很多意想不到的困難，教師要及時恰當地對學生進行指導，解決學生遇到的難題，督促學生按時完成任務內容，并進行階段性檢查評估，尤其要經常進行安全教育，培養學生的安全意識，切忌違規操作，以保證學生能順利地完成任務內容，達到教學目的，學生課內不能完成的實踐操作，在教師的指導下可以延伸到課后進行。

一種新的教學方法的出現將會大大地提高電子專業教學的效果，它是凝聚了許多有經驗的老教師及同行專業教學人員的智慧與心血，本人在電子專業課程運用該教學方法得到了前所未有的幫助。

1.任務驅動教學法的實施效果。在使用任務驅動法教學中除了考慮任務設計問題還要考慮課堂管理、評價等問題，在課堂管理方面，教師要處理好“動”和“靜”的問題，建立和諧的師生關系和課堂氣氛，從學生的實際情況入手，查漏補缺，其重點和難點根據學生完成的效果進行調整，課堂上教師要充分地了解學生，在學生學習遇到困難時，教師可以強調學生為主體、教師為主導的教學思想，符合目前的教學理念。教師為學生支起支架；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究；在學生完成基本任務后，調動學生的創作欲望，進一步地完善任務創作。由于每個學生都有自己的任務，成為一個人人參與的創造實踐活動，注重任務實施的過程，不僅能提高學生的動手實踐能力，而且能夠將理論知識和實踐經驗進行互換。使學生有一個很高的學習積極性，體驗求知的艱辛和樂趣，培養分析和解決問題的能力。課程教學中以小組為單位完成項目任務，學生學習氣氛濃烈，通過討論交流促進知識的積累，顯著提高學生的參與意識，樹立團隊合作精神。這種自主學習方式，使學生的個性化得到充分發展，加強了自我學習能力和自我調控能力的進步，促進創新能力的培養。

2.任務驅動教學法的實施注意事項。在應用任務驅動法時，要仔細推敲每個知識點、統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法。真正體現教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發揮學生的主觀能動性，訓練他們的各種創造性思維，全面提高他們的綜合素質。教師只有認真考慮任務驅動教學法的每個教學環節才不至于走進任務驅動教學法使用的誤區，任務驅動教學法還有很多需要去研究的地方，還需要廣大教育工作者在實踐中不斷去完善它，一切以學生為中心，培養能夠自主探究及創新的國家信息化人才。

綜上所述，任務驅動教學法在培養學生的實踐能力和創新能力、充分發揮學生的主觀能動性和創新精神方面起到了突出的作用。但是任務驅動教學法并不是普遍的使用于電子專業課程的教學。比如，低年級的學生對有關的基本概念和基本操作尚沒有任何相關的知識和經驗，要完成給定的任務會比較困難。在我從事電子專業課教學過程中，充分感受到了任務驅動教學法的重要性，并取得了很好的教學效果。所以我認為只要合理的將任務驅動教學法運用于電子專業課教學中，一定會起到事半功倍的效果。

參考文獻

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（作者單位：廣西河池市職業教育中心學校）