淺談高校探究式教學模式

探究性學習（inquiry learning）是一種積極的學習過程。作為一種教學模式，它的思想淵源可追朔到古希臘著名教育家蘇格拉底的教育思想之中，而明確提出把“探究學習”作為一種重要的教學方式的則是美國著名生物學家施瓦布。

一、探究式教學及其特征

探究式教學是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。

探究式教學的基本特征包括以下幾方面：

1.教學的開放性。開放性是探究式教學的難點。探究式教學不是先將結論直接告訴學生，而是學生通過各式各樣的探究活動諸如觀察、調查、制作、收集資料等親自得出結論，參與并體驗知識的獲得過程，把學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中，具有很強的開放性。通過探究性學習，希望學生獲得一種關于社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅是學科知識。

2.學生的自主性。學生的自主性是使用探究式教學方式的最重要保證。在探究式教學模式教學中，作用于學習者感覺器官的知識多是學習者的主動探究所得，是學生通過深入思考，多方搜尋、多次討論后的成果。在這一過程中，學生往往會獲得許多次“頓悟”的愉悅體驗，有得到學習同伴與導師尊重的感受，更會有自我實現的感覺，學習動機得到很好的激發與維持。

3.學習的實踐性。實踐性是探究式教學的根本目的。無論是培養學生主動積極、科學嚴密、不折不撓的態度，還是培養學生的問題意識和創新精神，都只有通過親自實踐才能逐步形成，就算是知識，也必須通過學生的主動建構才能生成，靠傳授式的教學難以獲得。

二、探究式教學模式的發展階段

探究式教學在國外起步較早，其發展經歷了三個主要階段。

1.萌芽與提出階段，代表人物為杜威。他認為，科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法，而不僅僅是讓學生被動地接受大量的知識。

2.形成與發展階段，代表人物有施瓦布、布魯納等。施瓦布在20世紀五六十年代指出，學生應該用探究式方法主動學習科學知識，教師應該用探究式教學方法來傳授科學知識。至此，探究式教學作為一種教學方法越來越受到教育界的重視。布魯納更注意研究探究式教學法的理論基礎，他在20世紀50年代末創立了發現法，即依靠學生自己主動去學習的方法。他將自己創立的發現法運用到美國的教育中，獲得了許多成果。從杜威到施瓦布、布魯納，他們的思想對美國當時的學校教育都產生了深遠的影響。

3.大學本科研究型教育的探討。20世紀80年代，美國的大學本科教育開始轉向培養創新型人才，探究式教育方式受到前所未有的重視。1998年《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》由博耶研究型大學本科生教育委員會發表，報告中提出了本科教育適應社會發展變化的十大對策，其中“使以探究為基礎的學習成為標準”被排在了第一。

三、探究式教學模式的過程

探究式教學是以改變學生的學習方式為主的一種課堂教學方式，在課堂教學中，以學生為主體，注重學生學的過程。這個過程基本上分為提出問題、解決問題、進行評價三個階段。具體可概括為以下幾個步驟：

1.創建情境。教師通過精心設計教學程序，創設與教學主題相關的、盡可能真實的情境，使教學過程能在和現實情況類似的情境中發生，學生在這種情境下進行學習，無疑對激發學生的聯想思維和學習興趣有極大的幫助，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。

2.提出問題。探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學的角度講，教師需要根據教學目的和內容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。當然教師也應該為了達到讓學生自主學習的目的，引導學生自己去發現問題，那是更高層次的要求了。

3.自主探索。讓學生在教師指導下獨立探索。先由教師啟發引導，然后鼓勵學生自己去分析，在學生的探索過程中教師要給予適時的提示，從而幫助學生沿概念框架逐步攀升。由于在這種教學模式中，學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置，但是又離不開教師的正確引導，因此充分體現了教師指導作用與學生主體作用的結合。

4.分析歸納。教師要引導、啟發學生比較、處理實驗數據或相關信息，對觀察到的現象、信息材料和實驗數據進行理性分析，鼓勵學生運用比較、類比和遷移的方法對所探究的問題進行歸納并提出解釋。

5.闡述交流。教師要鼓勵學生把自己的探究結果闡述給全體學生，闡述既要有結論的表述，也要有對形成結論的實際證明材料和必要的理性觀點。探究結果由集體討論、辯論，使不準確的地方得到完善。教師在這個過程中要適時給予矯正，肯定長處，指出不足，注意營造融洽的交流氛圍，體現出課堂的民主精神。

6.相互評價。教師應引導學生相互評價，讓評價真正起到促使學生形成更高漲的探究熱情和更科學的探究方法的作用。要通過評價引發學生的質疑精神，為進行新的探究活動創造有利條件。

參考文獻

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[4]李志強.探究式教學的探索與實踐，當代教育論壇，2009.4.

（作者單位：1.哈爾濱商業大學 財政與公共管理學院；2.東北林業大學 經濟管理學院）

作者簡介：孫延華（1973-），女，黑龍江省哈爾濱人，博士研究生，哈爾濱商業大學財政與公共管理學院教師，研究方向：公共管理，城市改革。

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目：基于創新應用型人才培養的行政管理專業探究式教學模式與應用研究（JG2013010329）階段性研究成果；黑龍江省高等教育教學改革綜合項目：公共管理學科人才公共服務能力培養模式研究與實踐（JGZ201201124）階段性研究成果；東北林業大學教育教學研究課題：基于市場需求和個性化培養的市場營銷專業應用型人才培養體系研究（DGY2013-30）階段性研究成果。