探究式課堂教學在Photoshop課程教學中的應用

引言：Photoshop作為圖像處理軟件，它既可以編輯圖像，又可以進行創意設計。為了使學生能夠運用自如，實現中職教育培養目標，切實提高學生的Photoshop軟件應用能力，在Photoshop課程教學中采用探究式課堂教學模式。探究式課堂教學四環節：提出問題——解決問題——能力培養——拓展思維。

探究式課堂教學是遵循學生的認識規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，構建“教師導、學生學”的課堂教學。

探究式課堂教學的教學過程：教師首先為學生創設一個自主學習的環境，然后在教師指導下將啟發、閱讀、探究、點評、總結有機結合，從而讓學生經歷一個“提出問題——解決問題——能力培養——拓展思維”的過程。

一、探究式課堂教學在Photoshop課程教學中的意義

（一）實現中職教育培養目標

《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見意見》（教職成〔2008〕8號）明確提出，中等職業教育要堅持以人為本，關注學生職業生涯持續發展的實際需要，培養他們具有良好的職業道德，掌握必要的文化知識和熟練的職業技能，成為德、智、體、美全面發展的中國特色社會主義事業的建設者和接班人。根據相關要求中職學校教育不僅要培養學生的專業能力使學生就業，而且還要培養學生社會適應能力、自我提高能力和創新能力。而探究式課堂教學它充分尊重學生的主體性，在師生共同合作的過程中完成教學任務。教師只是作為學生的引路人和高級合作伙伴出現。通過自主、合作、探究的學習方式，培養學生自主學習和創新的能力。

（二）切實提高學生PS軟件的應用能力

Photoshop是Adobe公司圖像處理軟件之一。PS是目前公認的最好的通用平面美術設計軟件，它具備圖像處理功能和圖像繪圖功能。它可以完成平面設計、修復和美化照片、廣告攝影、影像創意、藝術文字、網頁制作、建筑效果圖后期修飾、繪畫、婚紗照片設計、視覺創意、圖標制作和界面設計。圖像處理是Photoshop的特長。學生經過本課程的學習后，要求學生獨立進行平面廣告設計、招貼設計、海報設計、刊物設計等等。對圖像調整、圖像合成熟練掌握，不僅為后續的專業課程打下堅實基礎，也為學生融入社會后能迅速參與實際工作做好準備。這就要求學生熟悉軟件，能夠做到舉一反三，具備創新能力。探究式課堂教學學生經歷“提出問題——解決問題——能力培養——拓展思維”，學生除了可以鞏固學習知識之外，通過拓展思維，進一步拓展延伸解決類似問題，從而提高學生Photoshop軟件的應用能力。

二、探究式課堂教學在Photoshop課程教學中的應用

依據Photoshop課程特點，在學習Photoshop 課程過程中，使學生掌握本課程的一些基本工具、特效、文字效果、照片修復和潤飾、圖片設計及手繪、合成、動畫和視頻，并通過一定的上機實踐，加深對課程的理解，提高對Photoshop軟件的應用能力。本課程是學生圖形圖像處理的入門課程，對今后學生的圖形圖像類課程的學習具有意義重大，學生應注意掌握相關理論知識和實踐技能。

（一）探究式課堂教學的教學環節

探究式課堂教學四環節：提出問題——解決問題——能力培養——拓展思維。

提出問題——情境導入

教師通過提出問題引導和激發學生的求知欲望。課堂教學一般采用情境導入方式點燃學生思維火花，情境導入具有趣味性、知識性、科學性和啟迪性；導入貴在啟發引導，如：制作同學聚會海報，通過課件演示同學聚會場景，提出問題：這是什么場景？通過課件展示同學聚會海報，讓學生對海報有一個感性的認識，提出此次課的任務：制作同學聚會海報。通過情境導入，引導學生提出問題：1、海報構成要素是什么？2、運用PS制作海報，它由幾個圖層構成？每個圖層效果是什么制作的？

解決問題——解疑導撥

在提出問題的基礎上，教師根據學生所提出的問題引導學生共同探討、進一步解決問題。教師可以班集體方式探討問題，共同探究，互相交流、互相補充，集中解決問題。在合作探究的過程中，特別值得注意的問題，就是不能忽略調動部分學生的學習積極性，使他們變成被遺忘的角落。既然世界上找不到兩片完全相同的葉子，在教育教學過程，注意關注學生的個性差異，不能用同一標準來要求所有的學生。鼓勵學生通過自己的努力或別人的幫助爭取達到基本要求，允許學生用不同的速度去學習，用自己喜歡的方法去學習，讓具有不同水平和不同個性的學生都有機會表達自己的思想，關注個性體驗的努力，不斷增進學生學習的信心。

能力培養——實踐探究

根據教材要求并結合學生合作探究的情況，教師對探究的知識做一簡要歸納、概括學生討論的要點，進一步明確學生需要理解掌握的知識，理清思路。學生通過實踐探究將所學的知識轉化為能力。

拓展思維——引申探究

教師對學生完成作品進行客觀評價，目的在于增強學生的自信心，培養合作精神，使學生獲得成就感。教師在教學過程中創設條件，讓學生去獲得成功，去體驗成功。一旦他們獲得成功，有了成就感，教師及時給予鼓勵，給予肯定的評價，使他們進一步感受到“我還行”。通過引申探究拓展學生的思維，促使學生在學習教材內容的基礎上進一步拓展延伸解決類似問題，提高他們對知識的應用能力。

（二）探究式課堂教學教學實踐案例

[教學案例：制作別具一格的照片]

教學環節1 提出問題

教師通過教學課件創設情境，課件展示照片處理前和處理后的效果圖并加以背景音樂，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，引導學生進入學習內容。激趣導入乘機通過課件展示本次課的任務——制作別具一格的照片。課件展示照片處理前和處理后的效果圖，教師通過課件展示，引導學生自主探究此次課的任務，提出問題：運用PS什么命令處理照片才能獲取展示效果？此命令如何操作？

教學環節2 解決問題

教師引導學生了解制作別具一格照片效果圖的方法是采用 “色相/飽和度”命令。

教師準備五個實例任務，五個實例任務如下：

任務1制作藍色妖姬效果——設置：紅色；色相（-131）

任務2制作黑白照片效果——設置：全圖；飽和度（-100）

任務3制作綠蕊荷花效果——設置：黃色；色相（89）、飽和度（18）、明度（-17）

任務4制作衣服換色效果——設置：洋紅色；色相（-153）、飽和度（13）、明度（-5）

任務5制作單色照片效果——設置：著色；色相（81）、飽和度（49）、明度（17）

學生完成五個實例任務，體驗操作，合作探究，尋找“色相/飽和度”命令的操作方法。通過設置不同參數，觀察設置圖像效果，總結歸納“色相/飽和度”的使用方法。

教師抽查，展示討論結果，班級共同探究，從而解決 “色相/飽和度”命令的使用問題。

教學環節3 能力培養

[教師進行總結歸納]

1、“色相/飽和度”命令的作用

（1）快速調色及調整圖片色彩濃淡及明暗。

（2）制作單色圖片。

2、“色相/飽和度”命令的操作方法

方法1：圖像→調整→色相/飽和度…

方法2：“圖層”面板→調整圖層→色相/飽和度…

方法3：Ctrl+U

3、“色相/飽和度”命令的參數

（1）色相是用來改變圖片的顏色。

（2）飽和度是用來控制圖片色彩濃淡的強弱，飽和度越大色彩就會越濃。

（3）明度是圖片的明暗程度，數值大就越亮，相反就越暗。

[教師引導學生完成別具一格照片的制作]

1、教師講解效果圖特點，運用“色相/飽和度”命令調出灰色色調的效果的思路，如下圖所示。

2、教師引導學生調出灰色色調效果的操作過程：

步驟1打開原圖，復制原圖，自動色階。

步驟2色相/飽和度，選取黃色，飽和度（-100），明度（100）

步驟3色相/飽和度，選取綠色，明度+100。

步驟4選中右上角的紅色玫瑰部分，色相/飽和度，選取紅色，明度+100。

步驟5選中左邊的花盆，色相/飽和度，選擇紅色，飽和度-83。

步驟6色相/飽和度，選擇青色，明度-100。

步驟7選中人物左邊的鮮花部分，整色相/飽和度，選擇：洋紅，色相-125。

步驟8保存文件“別具一格的照片.PSD”

3、學生在教師引導下，運用“色相/飽和度”命令調出灰色色調的效果。

教學環節4 拓展思維

教師回收學生完成作品，通過多媒體教學網絡展示作品，并與學生共同評價作品。對優秀作品要及時給予表揚，對有進步的學生要及時鼓勵，對存在問題及時解惑。通過這種方式讓學生獲得成就感，創造一個和諧的學習氛圍，激發學生學習興趣，讓學生樂于學習。

在完成預定的學習任務之后，教師針對教學內容設置拓展任務。教師將準備好拓展訓練內容通過教學課件展示，如下圖所示，學生經過自主完成拓展任務，進一步鞏固學習內容，熟悉“色相/飽和度”命令的使用，拓展個人的思維，提高對“色相/飽和度”命令的應用能力。

參考文獻

[1]李立新.Photoshop CS4圖像處理實用教程（中文版）清華大學出版社2010.

[2]石克禮.“問題探究”式課堂教學模式例析2012.

[3]陳清松.探究式課堂教學的基本設計模式2012.

（作者單位：河池市職業教育中心學校）