淺析高職公共英語教學中存在的問題及對策

引言：高等職業(yè)教育貫徹以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向的辦學方針，培養(yǎng)的人才需最大限度地符合未來職業(yè)的要求。該文章根據(jù)這一要求，以一名一線高職公共英語教師的角度，重新審視了高職公共英語教學中存在的問題并提出了解決方法。

隨著近幾年，高職畢業(yè)生就業(yè)率的提高，國家與社會都更為重視高職教育。這也使得社會各界，包括一線的各學科教師開始總結(jié)反思以此促進高職教育質(zhì)量的提高和升華。

一、高職公共英語教學中存在的問題

（一）課程設(shè)置不合理 目前，大多數(shù)高職院校公共英語課程的設(shè)置普遍是基礎(chǔ)英語教學環(huán)節(jié)，并沒有根據(jù)學生未來職業(yè)發(fā)展需求合理的開設(shè)課程。而基礎(chǔ)英語教學環(huán)節(jié)只注重學生基礎(chǔ)知識的學習，教學目標無法有效的支持英語實際應用能力的目標預期，對最為重要的英語聽說能力沒有予以足夠的重視和有效教學實施。而職場英語、行業(yè)英語的設(shè)置不足，又缺乏與基礎(chǔ)英語課程的有效銜接與過渡，在很大程度上弱化了學生在行業(yè)背景下的英語實際應用能力的形成和提升。

（二）高職與本科教育理念的混淆

高職教育是一種和本科教育并行的教育類型，而不是本科教育的一個低級層次。本科的英語教育重在培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，以及扎實的理論知識，為進一步系統(tǒng)深入學習打好基礎(chǔ)，而高職英語教育要求遵循實用為主，夠用為度的標準，重在培養(yǎng)學生實際應用語言的能力和適合職業(yè)發(fā)展的技能。然而目前很多高職院校、教師普遍缺乏對職業(yè)教育理念的最新認識，無法在培養(yǎng)模式、教學方法、課程設(shè)置等方面進行創(chuàng)新和改革，使高職教育仍處于本科教育的壓縮模式狀態(tài)。這種職業(yè)教育與本科教育概念的混淆投射到高職公共英語教學中就導致了高職英語教育無法擺脫普通高校英語基礎(chǔ)教學框架的束縛，幾乎全部是EGP課程，教學方法陳舊，仍以語言知識為主，聽說寫譯能力差，所學知識與將來工作崗位脫節(jié)。所培養(yǎng)出來的學生雖然也通過了這樣那樣的考試，但是極度缺乏在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。

（三）評價體系不夠完善

高職英語課程過分注重顯性能力的評價，應試傾向嚴重。對學生的評價仍以語言知識習得的多少為標準，一張試卷定優(yōu)劣的考試模式仍在各高職院校廣泛應用。評價體系只重視知識的量化，而忽視了知識的內(nèi)化。不合理的評價體系使教師異化為過級培訓師，未能將英語學習與職業(yè)能力培養(yǎng)有效結(jié)合；學生異化為做題機器，過級靠死記硬背，學習積極性不高，不能學以致用。然而社會對畢業(yè)生的英語水平要求提高，而學生卻高分低能，不能直接上手。只有對社會需求與職業(yè)需求進行實際調(diào)查，才能制定出合理完善的評價體系，有效的促進教學改革與發(fā)展。

二、當前公共英語教學問題中的對策

目前高職高職教育倡導工學結(jié)合的改革思路，將基于工作過程的內(nèi)容引入教學中來。高職公共英語教學也可嘗試基于工作導向的教學模式的應用，以行動導向教學法為標準，通過實際調(diào)查，改革創(chuàng)新，最大限度地體現(xiàn)在校學習與實際應用的一致性。從目前情況來看，高職院校主要還需完成以下幾方面的轉(zhuǎn)變：

（一）完善考核評價體系 以往的考核評價體系已不能有效的促進學生英語實際能力的促進和提升，而在某種程度上阻礙的教學目標的實現(xiàn)。實現(xiàn)多元化的評價模式已是亟待解決的重要目標之一。在日常評價中應將終結(jié)性評估和形成性評估相結(jié)合，適當融入真實性評估的元素。鼓勵學生多多加入到社會實踐中去，并將學生定崗實行期間的表現(xiàn)也加入評價范疇。在水平考試中一定要改變目前應試教育的現(xiàn)狀，在測試內(nèi)容上則要改測試語言知識為主為測試語言能力為主。

（二）逐步建立合理的課程體系 英語實際應用能力的形成和提升是一個緩慢的過程，高職院校在組織教學安排時要合理設(shè)置課程和學時。事實上，英語能力只有在職場環(huán)境下才能充分發(fā)揮其最大的使用價值。因此，對于高職學生來說，僅僅學習基礎(chǔ)英語是不夠的，也偏離了高職高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標的主旨。高職高職院校英語課程的設(shè)置可分為四個基本階段：即基礎(chǔ)英語（略帶一些職場英語）、職場英語、行業(yè)英語、和專業(yè)英語。課程組織以工作流程為基本方式，教學方法要重視“行動導向”。同時注重高職公共英語教學和高中階段的英語教學有機銜接，與本科英語教學等適當協(xié)調(diào)，為高職學生選擇不同的職業(yè)路徑提供條件。

（三）轉(zhuǎn)變教學模式與教學方法

在高職公共英語的教學中，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學組織模式已不能使用高職公共英語教學的基本要求，也無法得到學生的認可與支持。檢驗教學效果的好壞標準不是看教師教了什么，而是看學生學了什么。因此，以學生為中心組織課堂教學，啟發(fā)。引導、培養(yǎng)學生的自主學習能力和學習策略，應成為高職公共英語教學組織過程的基本共識。在實際教學過程中，在保證一定的閱讀、翻譯能力的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)聽、說、寫的能力、一定的英語學習策略、交際策略、跨文化交際能力和職業(yè)能力。

（四）轉(zhuǎn)變教師的教學理念，重視實踐教學

高職培養(yǎng)的人才是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的應用型人才。這就要求教師首先要明確學習高職的教育理念，并將這一理念貫穿到日常的公共英語教學中，積極探索創(chuàng)新，尋找適合高職教育的教學模式與教學方法。在教學過程中，要將基于教育科學的教育學，教學論與基于職業(yè)科學的教育專業(yè)教學論相結(jié)合。將案例教學法，情景教學法，角色模擬法等教學方法引入到課堂中。充分利用實訓室設(shè)備。大班授課與小班操練相結(jié)，課堂教學與自主學習相結(jié)合，多媒體光盤教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合。 總之，公共英語教學不是模具，而是平臺。這個平臺，時刻提醒高職院校領(lǐng)導、教師要考慮學生的職業(yè)能力與生涯發(fā)展。我國高職院校領(lǐng)導教師在探索“職業(yè)性、大眾化、開放式”辦學模式，構(gòu)建“一技之長+綜合素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標，付出了艱辛的努力。各學科各方面的每一次改進和革新，都可能為高職教育帶來新的機遇。促進我國高職教育的發(fā)展和進步。

（作者單位：廣州華南商貿(mào)職業(yè)學院）

作者簡介

黃詩琪，專業(yè)：英語專業(yè)，學歷：本科，單位：廣州華南商貿(mào)職業(yè)學院。