案例教學(xué)法在《液晶和等離子電視》教學(xué)中應(yīng)用的積極意義

引言：LCD和PDP電視機的原理與維修，是一門技術(shù)性和實踐性極強的課程。本文從教學(xué)過程優(yōu)化、師生關(guān)系優(yōu)化以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的優(yōu)化等角度分析了案例教學(xué)法在LCD和PDP電視機的原理與維修課堂教學(xué)應(yīng)用的重要意義。

中等職業(yè)學(xué)校，是初、中級技術(shù)人才的搖籃，肩負著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者及技能人才的重任。中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)如何通過對現(xiàn)行以書本知識為本位、教師為中心以及傳授灌輸為主要特征的教學(xué)模式的根本性變革，如何構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程。教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，應(yīng)該大力推進教學(xué)活動的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上，進而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境和新的教學(xué)體系，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”一體化教學(xué)的“門對門”的教學(xué)模式，直接面對崗位，為中國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展輸送素質(zhì)更高、創(chuàng)新能力更強的產(chǎn)業(yè)勞動者和技能人才。

一、問題的提出

（一）案例教學(xué)法的概念

案例教學(xué)法也叫實例教學(xué)法。所謂案例教學(xué)法，是教師在教學(xué)活動中根據(jù)教學(xué)目的和要求，以社會或身邊發(fā)生的事例或者即成的經(jīng)驗范例為基本素材，將學(xué)生引入特定的真實情境中，通過師生、生生間的多項互動進行學(xué)習(xí)、討論、探究、訓(xùn)練、積極參與、平等對話，重點培養(yǎng)學(xué)生的批判反思意識及團體合作能力，并促使學(xué)生充分理解問題的復(fù)雜性、變化性和多樣性的教學(xué)模式。

在一定意義上，案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運用典型案例，將學(xué)生帶入特定案例的現(xiàn)場進行案例分析，通過學(xué)生的獨立思考或集體協(xié)作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。

（二）案例教學(xué)法教學(xué)的設(shè)計結(jié)構(gòu)

中職案例教學(xué)法的教學(xué)模式從整體上來看，案例教學(xué)法的教學(xué)模式主要分為案例的形成階段、案例的實施階段、案例的總結(jié)評價和案例的反思階段四個階段，如圖1所示。

二、案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）是最優(yōu)化教學(xué)過程的策略

巴班斯基指出：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原創(chuàng)、現(xiàn)代教學(xué)形式和方法、教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效（即最優(yōu)化的）作用而組織的控制”。LCD和PDP電視機教學(xué)時一門專業(yè)知識與實訓(xùn)操作相結(jié)合的新課程，怎樣通過合理的組織教學(xué)過程，在師生支出最低限度的必要精力的情況下，保證教學(xué)的最大可能效果，這是良好的教學(xué)設(shè)計所追求的的。

案例教學(xué)中案例的設(shè)計是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)設(shè)計的，對教學(xué)過程有著顯著的優(yōu)化作用。

1.有利于實現(xiàn)教學(xué)總目標(biāo)

LCD及PDP電視機課程的教學(xué)內(nèi)容分為三個方面，即基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和維修知識?；A(chǔ)知識是介紹LCD和PDP電視機相關(guān)的信號傳輸與接收方面的知識以及LCD和PDP的電視機顯示器件的顯像原理；專業(yè)知識是介紹LCD和PDP電視機的整機電路和各單元電路的結(jié)構(gòu)、主要元器件、信號流程、工作原理和故障檢修方法；維修技能主要介紹LCD和PDP電視機的故障檢修方法和操作技能。案例教學(xué)在案例設(shè)計過程中已經(jīng)把課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)都作具體化的處理，教師對課程有一個清晰的統(tǒng)一認識，保證了課程的方向性和穩(wěn)定性。從而指導(dǎo)教師低耗高效地開展教學(xué)活動，保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容達到預(yù)期的結(jié)果。通過精心設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，可以準(zhǔn)確地檢查課程內(nèi)容的覆蓋范圍，促進學(xué)習(xí)者身心的全面發(fā)展。

2.有利于“教”和“學(xué)”

LCD和PDP電視機課程，是培養(yǎng)知識與技能的課程，理論必須與實踐相結(jié)合才能得到好的教學(xué)效果。在教學(xué)中實訓(xùn)演示演練是不可缺少的技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，因而必須創(chuàng)造條件滿足“教”和“學(xué)”的需要，（1）建立實訓(xùn)環(huán)境，（2）配備實訓(xùn)樣機、實訓(xùn)儀表及實訓(xùn)器材，（3）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實施實訓(xùn)方案，為有效的實施實訓(xùn)課程降低成本，可先借助于輔助多媒體教學(xué)軟件，以實際樣機為案例進行電路結(jié)構(gòu)、工作原理、信號流程、單元電路的檢修部位、信號波形、實訓(xùn)數(shù)據(jù)，以及儀表使用和檢修方法，然后進行實操訓(xùn)練。LCD和PDP電視機案例教學(xué)采用了學(xué)中做、做中學(xué)的方式，以市場上流行的典型樣機為例進行實體解剖，并進行實拆實測，通過實操的演練，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，訓(xùn)練維修技能。從而使教師有效地調(diào)控課堂教學(xué)活動，促進教學(xué)達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，大幅度地提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。學(xué)習(xí)者明確了教學(xué)目標(biāo)，做到了心中有數(shù)，可以使教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化成了學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其產(chǎn)生強烈的參與感，更好地制定自己的學(xué)習(xí)進程。學(xué)習(xí)者明確了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)就有了方向性，同時減少了盲目性，使學(xué)習(xí)過程順利進行，從而增強了學(xué)習(xí)者的自信心和發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動性，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的責(zé)任感，迅速提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果。

3.有利于教學(xué)評價

教學(xué)評價是對于學(xué)習(xí)者達成的教學(xué)目標(biāo)程度的檢驗，LCD和PDP電視機，作為中職電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)必修課程，從實際崗位需求的角度出發(fā)，所有的知識技能在滿足實際工作需要的同時，也完全符合國家職業(yè)技能和數(shù)碼維修工程師相關(guān)專業(yè)的考核規(guī)范，使得人生能職業(yè)規(guī)劃和行業(yè)定位更加準(zhǔn)確，真正實現(xiàn)知識技能與人生職業(yè)規(guī)劃的巧妙結(jié)合。明確了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和應(yīng)該達到的水平，這樣便于學(xué)習(xí)者評價自己的學(xué)習(xí)，找出與教學(xué)目標(biāo)的差距，使其產(chǎn)生強烈的責(zé)任感，增強學(xué)習(xí)者的自我調(diào)控能力。

（二）是優(yōu)化新型師生關(guān)系的選擇

長期以來，在被應(yīng)試教育扭曲的課堂中，學(xué)生就像一個個被動接受信息的聽眾和觀眾，進行著單向傳播式地學(xué)習(xí)，如同電視這一單向傳播媒體一樣學(xué)生只能在限定的時間觀看預(yù)定的內(nèi)容，沒有任何主動權(quán)。單向傳播式學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)的學(xué)校的學(xué)習(xí)者的進行學(xué)習(xí)的經(jīng)典策略。教室、教科書、黑板天經(jīng)地義地成為學(xué)習(xí)的要素，教師將所學(xué)的內(nèi)容毫不保留地集中地傳授給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者再把這些內(nèi)容接收、理解、記憶，再進一步整合，或同化或順應(yīng)，形成自己更大的知識結(jié)構(gòu)。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在案例教學(xué)中教師和學(xué)生的地位作用發(fā)生了很大的變化，教師不再是知識的傳播者、灌輸者，教師在教學(xué)過程中是組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進者。教師的主導(dǎo)作用：（1）設(shè)計案例；（2）分學(xué)習(xí)小組；（3）創(chuàng)設(shè)情境、提出問題；（4）引導(dǎo)討論、分析；（5鼓勵與夸獎；（6）肯定與評價。學(xué)生才是課堂教學(xué)活動的中心，是學(xué)習(xí)的主人，是知識意義的建構(gòu)者，不再是外界刺激的被動接受者，學(xué)生的主體作用：（1）動眼深入觀察；（2）動口參與討論、辯論、互問互考；（3）動耳聽取同學(xué)和教師的意見和方法；

（4）動腦深入思考和分析；（5）動手操作、演練、實驗驗證得出結(jié)論；（6）體驗成功與失敗。教材的輔導(dǎo)作用：學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象，是教師創(chuàng)設(shè)情境的知識“主題”。教學(xué)媒體的作用：學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作或探索的認知工具，其是用來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境獲取信息資料并進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，而不是用來幫助教師傳授的內(nèi)容。教師、學(xué)生、教材、多媒體的關(guān)系如圖2所示。

教學(xué)是一種特殊的交往關(guān)系，是一種由目的、有組織和有計劃的師生交往活動，師生間知、情、行、意、信相互作用的過程。明確了“以學(xué)生為中心”這一點對于師生交往關(guān)系方面有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義。

1.有利于師生業(yè)務(wù)關(guān)系的優(yōu)化

師生業(yè)務(wù)關(guān)系的優(yōu)化，是提高教育質(zhì)量和效益的根本，應(yīng)予特別關(guān)注。案例教學(xué)充分調(diào)動和發(fā)揮師生雙方的主體創(chuàng)造精神，形成師生教育力量的有效聯(lián)合。案例教學(xué)倡導(dǎo)的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體原則為師生的業(yè)務(wù)有關(guān)系提供了解決問題的思路。

2.有利于師生倫理關(guān)系的優(yōu)化

師生倫理關(guān)系是建立在民主平等的基礎(chǔ)上的。案例教學(xué)具有主體參與性和深刻的啟發(fā)性，讓學(xué)生變被動的聽為主動參與，為什么能充分地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，是體現(xiàn)在教師真正熱愛學(xué)生、關(guān)系學(xué)生的成長，滿足學(xué)生的需要，尊重學(xué)生的人格和尊嚴，保護學(xué)生的自由和權(quán)利，把學(xué)生作為責(zé)權(quán)主體來對待，從而激發(fā)學(xué)生的自我完善的內(nèi)在力量。

（三）讓互動成為教學(xué)過程的生命和靈魂

在中國，當(dāng)前的中職學(xué)校課堂教學(xué)中，“提問”一直被看成是激發(fā)學(xué)生思維、進行啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，從提問的方式看，一般是“教師問→學(xué)生答”，很少有“學(xué)生問→學(xué)生答”，在教學(xué)實踐中，教師往往把教材的邏輯結(jié)構(gòu)直接平移為課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生的思維方式基本上是教師思維方式的遷移，這種信息單向的傳播方式不僅是信息傳播效率低，學(xué)生很容易對教學(xué)活動產(chǎn)生厭倦和松懈，而且也缺乏創(chuàng)造性、發(fā)散性。

而案例教學(xué)則不僅注重人與人、人與群體或群體與群體之間的多向互動充分激發(fā)興趣和動機，還以群體間思想與經(jīng)驗交流的方式使學(xué)生表現(xiàn)他們的個性和才能，使他們互相啟發(fā)、產(chǎn)生更多的探索真理的愿望，形成自信自強的精神。同時，同學(xué)之間的交流還有助于破除以自我為中心的態(tài)度，養(yǎng)成容納不同意見的習(xí)慣，從而使謙虛與自信相結(jié)合，使互動的個體在心理、生理等方面產(chǎn)生變化發(fā)展。

如以長虹LT3788型（LS10機芯）液晶電視機的三無（無圖無光無聲）故障檢修為例進行互動教學(xué)。學(xué)校班級通常是由一位教師與一群學(xué)生彼此之間交互作用所形成的一個團體，在班級團體成員之間可以進行的交互作用，亦可稱為“溝通”，學(xué)生以五人小團體的溝通形式為實驗對象，根據(jù)互動主體的不同，有效的互動方式為師生互動、生生互動，師生互動又分為師個互動、師班互動、師組互動，生生互動又分為個群互動、個個互動、群群互動，互動的模式也可分為師生互動、生生互動成為教學(xué)主體的生命活動過程。“師—生”、“生—生”多項交往、多項建構(gòu)的過程，是師生、生生的言語互動、情感交流、智慧碰撞、人格感化、生命成長的過程。

（四）是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑

中職學(xué)校在培養(yǎng)民族精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命，案例教學(xué)法自始至終貫穿了觀察能力、問題能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力、借力能力、憑借信息能力、延伸大腦能力及操作能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“創(chuàng)新的樂園”，為創(chuàng)新活動插上騰飛的翅膀。案例教學(xué)可以增強問題意識，對問題產(chǎn)生好奇，從多個方面鋪開爭論，促進科學(xué)問題的解決，促進個人事業(yè)的發(fā)展；一個人的成長從溝通開始，創(chuàng)新人才的發(fā)展從溝通開始，案例教學(xué)中，師生之間、生生之間的多項互動溝通鍛煉和提高了溝通能力的培養(yǎng)；借力是一種創(chuàng)新技法，從實施行為和效果來看，又是創(chuàng)新者的社會技能；案例教學(xué)法可以集中優(yōu)勢“兵力”，借優(yōu)秀成果之力，借同學(xué)之力，借群組之力，尋找并巧用活的杠桿，實現(xiàn)“雙贏”；一個人的思維在一定時間內(nèi)總是有限的，為使自己及時開拓思路，迅速受啟發(fā)，搜尋“思想和氏璧”，巧借成功者的肩墊，案例教學(xué)法可以讓學(xué)習(xí)者借助他人頭腦的形式延伸大腦。

三、啟發(fā)與思考

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計確定存在一個較大的弊?。杭粗粡娬{(diào)教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，全部教學(xué)設(shè)計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題。按這樣的理論設(shè)計的課堂教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的主動性、積極性很難發(fā)揮。在LCD和PDP電視機原理與維修課程中應(yīng)用案例教學(xué)法不僅有效地解決了該課程學(xué)生該學(xué)什么和該怎么學(xué)的難題，并且實現(xiàn)了課堂教學(xué)與實際維修崗位的零距離對接，該方法突出了以能力為本位的課程模式，體現(xiàn)了課程內(nèi)容的實用性。課程比例上的實踐性，教學(xué)方法的先進性以及課程評價上的實效性，案例教學(xué)法的優(yōu)點，是以學(xué)生為主體，直接面向崗位，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，練就技能，獲得經(jīng)驗。不僅充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高學(xué)生學(xué)生的職業(yè)崗位技能，而且對發(fā)展學(xué)生的個性，使學(xué)生從課堂教學(xué)活動中培養(yǎng)具有獨立人格和獨立的能力，迎接社會發(fā)展的挑戰(zhàn)方面都有積極的促進和推動作用。然而，忽視學(xué)生主體性，其發(fā)展是外在的、他控的、被動的；忽視了教師的主體性，知識的傳授、課堂的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展就成了一句空話，課堂必然是混亂的，因此，不斷的教學(xué)改革，其目的為的是為學(xué)生創(chuàng)造一種更為寬松愉悅的課堂氛圍，促進學(xué)生個性的張揚和發(fā)展，從而使學(xué)生在課堂及將來得到更加良好的發(fā)展。

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（作者單位：河池市職業(yè)教育中心學(xué)校）