及時捕捉反饋信息 提高課堂教學(xué)實效

引言：課堂教學(xué)進展與教學(xué)預(yù)設(shè)總會出現(xiàn)一定程度的不一致，屬于教學(xué)中的正常情況。教師要善于通過多種方法捕捉學(xué)生的反饋信息，即使做出教學(xué)內(nèi)容和策略方面的調(diào)整，促使課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求保持一致，從而提高課堂教學(xué)的實效性。

部分教師在教學(xué)過程中只顧按著教學(xué)預(yù)案趕進度、組織各項課堂互動，卻忽視了學(xué)生的課堂反應(yīng)，更不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動生硬機械，缺乏根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)和需要及時調(diào)整的靈活性和應(yīng)變性。這種課堂教學(xué)，一旦出現(xiàn)于課前預(yù)設(shè)情況相悖的狀況，教師便無法有效因勢利導(dǎo)，導(dǎo)致課堂難以走出教學(xué)瓶頸。這就要求教師在保證課堂教學(xué)順利進行的前提下，細致觀察學(xué)生學(xué)情，隨時捕捉學(xué)生的反饋信息，憑借自己的敏銳知覺感受預(yù)案設(shè)計知識的深淺、難易、容量，以及課堂教學(xué)進度的快慢是否科學(xué)、合理，快速做出反應(yīng)和調(diào)整，促使課堂教學(xué)更加符合學(xué)生學(xué)情，從而提高課堂教學(xué)的實效性。那么，我們應(yīng)該從哪些方面入手來捕捉學(xué)生的反饋信息，提高課堂教學(xué)的實效呢？在此，從以下幾點談?wù)剛€人的感受，和大家共勉。

一、細心觀察，捕捉動態(tài)信息

教學(xué)是一個師生雙邊的互動過程，學(xué)生要不斷接受教師傳遞的教學(xué)信息，也會不斷向教師反饋自己的學(xué)習(xí)信息。此時，教師要盡量做到眼觀六路、耳聽八方，善于觀察整個課堂的學(xué)習(xí)氣氛，觀察學(xué)生的表情、神態(tài)、動作、相互關(guān)系、學(xué)習(xí)結(jié)果，并從學(xué)生細微的學(xué)習(xí)情節(jié)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。比如，在學(xué)習(xí)“帶分?jǐn)?shù)乘除法”時，發(fā)現(xiàn)一個小組的學(xué)生在核對答案時，一個平日細心的學(xué)生計算頻頻出錯，直覺告訴我：這個學(xué)生的計算方法應(yīng)該出現(xiàn)了問題。馬上趕過去觀察，發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生在計算時，沒將帶分?jǐn)?shù)變?yōu)榧俜謹(jǐn)?shù)，而是將帶分?jǐn)?shù)分為整數(shù)和分?jǐn)?shù)兩個部分分別進行乘除，然后相加。這就需要教師根據(jù)觀察到的情況，及時對課堂教學(xué)進行調(diào)整，不用擔(dān)心上課情況與課前預(yù)設(shè)不一致，課堂生成與教學(xué)預(yù)設(shè)的偏差屬于教學(xué)中的正常情況。教師反過來要調(diào)查全班多少學(xué)生沒有掌握本課所學(xué)的知識或計算規(guī)則，如果帶有一定的普遍性，則需要對教學(xué)預(yù)設(shè)進行一定的取舍，刪減內(nèi)容、降低難度，改變學(xué)習(xí)方式在此進行難點突破，從而通過技術(shù)捕捉教學(xué)中的動態(tài)信息，提高課堂教學(xué)實效。

二、師生互動，捕捉即時信息

師生互動是課堂教學(xué)不可缺少的課堂活動，也是教師檢測學(xué)生學(xué)情的一種有效途徑。教師在這一環(huán)節(jié)中，要學(xué)會傾聽，從學(xué)生的回答過程中“傾聽”學(xué)生思維動向，對學(xué)生進行因勢利，激發(fā)出學(xué)生更大的學(xué)習(xí)和探究熱情。如果教師提出一個問題，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、合作探究等多種手段，能夠圓滿的完成問題，或者提出富有挑戰(zhàn)性的解決方案，這表明學(xué)生當(dāng)下已有的認知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本保持在“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”，符合教學(xué)規(guī)律，課堂教學(xué)是有效的。如果當(dāng)教師提出問題后，學(xué)生經(jīng)過簡單思考、合作，快速得出結(jié)論，且結(jié)正確率極高，則表明學(xué)生的當(dāng)下的認知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)內(nèi)容都處在“已知區(qū)”，沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要性，教師需要馬上調(diào)整教學(xué)預(yù)案，增加學(xué)習(xí)難度。反之，如果教師提出問題后，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、師生互動等多種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)目標(biāo)還是無法得到有效突破，大部分學(xué)生五接受所學(xué)知識，或者無法利用所學(xué)知識解決問題，則表明學(xué)生當(dāng)下的認知結(jié)構(gòu)與所學(xué)內(nèi)容處于“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，不能形成有效連接，課堂教學(xué)基本屬于無效勞動。此時，教師爺需要馬上對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，降低學(xué)習(xí)難度、刪減學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生退回到“最近發(fā)展區(qū)”，增加課堂教學(xué)的有效性。

三、加強訓(xùn)練，捕捉理解信息

課內(nèi)板演和當(dāng)堂訓(xùn)練是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果、了解學(xué)情的常用手段，也是教師捕捉學(xué)生課堂理解信息的良好時機。通過觀察學(xué)生的做題過程，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題過程中的思維途徑，數(shù)學(xué)公式、符號等數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確運用，以及對所學(xué)知識靈活運用等數(shù)學(xué)理解程度的信息。課堂限時訓(xùn)練過程中，教師通過巡視觀察，可以從學(xué)生的解題速度、正確率中準(zhǔn)確捕捉到學(xué)生的掌握程度，對知識理解上存在的問題，且能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)個體之間存在的差異。這對教師下一步教學(xué)，或課堂小結(jié)的側(cè)重點，都具有重要意義。

為了更為準(zhǔn)確地捕捉理解信息，教師可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績分為三個層次。在板演時，要分別從每個層次中找出同等數(shù)量的代表人數(shù)，以捕捉不同層次學(xué)生的理解信息。在課堂訓(xùn)練時，教師可以通過觀察、批閱不同層次學(xué)生的做題速度和正確率，來了解全班學(xué)生的理解程度，在最短時間內(nèi)得到最全面的理解信息。從而確定一下的教學(xué)側(cè)重點和突破方式，以提高課堂教學(xué)的實效。

四、加強討論，捕捉隱性信息

小組合作、談?wù)撌切抡n程中倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，也是新課程改革的一項重要表現(xiàn)。小組討論具有一定的開放性，學(xué)生的發(fā)言和辯論往往比師生問答更豐富、更熱烈，其中透露出的信息也會更豐富。因此，教師要以參與者、合作者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的討論過程中，巧妙地對學(xué)生的談?wù)撨M行方向引導(dǎo)，同時要明銳地察覺學(xué)生在討論過程中暴露出來的問題。這些問題往往以具體的形式存在，其實質(zhì)卻是學(xué)生對某個知識點的掌握的不徹底、運用的不熟練。比如，在學(xué)習(xí)圓柱體的表面積的時候，從學(xué)生在學(xué)習(xí)了基本知識后，老師出了一道相關(guān)的題目：出了圓柱體地面直徑和圓柱的高，讓學(xué)生求圓柱體的表面積。基于問題的難度較大，教師讓學(xué)生分組討論解決問題的方法。在討論過程中，有學(xué)生就將求圓的面積和周長的公式混淆；還有學(xué)生在計算圓的面積時，錯把直徑當(dāng)做半徑運用；還有學(xué)生直接將半徑乘高來計算側(cè)面積。這種種錯誤都表現(xiàn)了出學(xué)生對本課所學(xué)知識或者以前某些知識掌握的不牢固，甚至是不清晰。此時，教師要進行有針對性地糾正和強化，起到“補漏”和明確的效果，即使對以往知識的補充和鞏固，也是對本課學(xué)習(xí)的加強。

總之，在課堂教學(xué)過程中，教師要及時從學(xué)生方面捕捉各類有價值的反饋信息，以此作為課堂教學(xué)、課堂調(diào)控的切入點，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)中存在的理解錯誤和欠缺進行有針對性的改正和加強，最大限度彌補課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不足和疏漏。并及時進行課堂調(diào)控，保證教學(xué)與學(xué)生的需要保持一致，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思維，加強對知識的理解和運用能力，達到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)實效性的目的。

（作者單位：河北省樂亭縣第二實驗小學(xué)）