基于技能大賽的網絡專業課程改革研究

引言：應用型本專科院校教育始終以市場為導向，培育具有突出實踐能力的、與社會需求相接軌的專業化人才。隨著信息時代對網絡專業人才需求的日益強烈，培養適應信息時代要求的專業實用型人才成為計算機相關專業的首要教育目標，而其中的計算機網絡課程在我國于2010年正式列入職業院校技能大賽之后，更是成為了教學當中的突破點。在技能大賽的影響下，傳統的計算機網絡專業課程教學已經不適應人才培養的需要，課程改革勢在必行。

應用型本專科院校辦學始終以市場為導向，培養應用型人才為目標。隨著信息時代的來臨，計算機相關專業也成為了具有廣闊市場需求的熱門專業，而其中網絡專業課程更是核心科目。然而受到師資力量與設備投入的局限，學生在網絡專業課程方面的實踐性往往不足。技能大賽的開展，為計算機網絡專業課程的改革提供了方向。

一、技能大賽的基本概況

我國于2008年引入技能大賽機制，正式舉辦了首屆全國職業院校技能大賽，并開設了“計算機網絡應用”與“信息安全技術應用”比賽項目，隨后各省市區也紛紛舉辦了本區域范圍內的技能大賽。

技能大賽的賽項設立，是在與用人單位充分調研后開設的，因此與市場對人才的需求密切掛鉤，可以說，技能大賽的開設就是為了將應用型本專科院校的人才培養與企業的真實需求無縫對接。通過技能大賽與職業教育的對接，將積極引導計算機網絡專業課程向著優化課程設置、改革教學方向的目標前進，并促使院校與企業開展深度合作。

二、計算機網絡專業課程教學現狀

1、知識缺乏系統化

網絡專業技術的知識更新十分迅速，加上市場需求的千變萬化，使得網絡專業知識顯得龐大而雜亂。在此情況下，編輯統一適用的教材，對于計算機教育而言并不現實。在此情況下，教師為了適應網絡專業技術知識涌現的狀況，只得隨時補充教學資料、課外資源，直接導致了網絡專業課程教學知識的繁多而雜亂，使知識教學缺乏系統化。不僅如此，受到師資力量和設備投入的局限，網絡專業課程的實訓教學條件差、課時少，使得學生的實踐能力難以迅速增長，導致了理論與實踐的脫節。

2、教學模式單一化

在課堂教學中，教師也以口頭講授為主，偶爾間有多媒體演示，但很少安排實操課程。在有限的實操課程上，教師也多以模擬器、仿真設備等進行實踐教學，這些設備本身與真實的網絡專業設備存在很大差距，而且不能夠通過實操使學生真正掌握網絡專業技術，從而使得培養出來的學生在真正進入工作崗位之后，難以對網絡專業工作輕松上手。這種教學模式使得學生對于網絡專業知識只能形成理性認識，而難以形成只有通過大量實踐才能建立起來的感性認識，使理論學習與實踐操作產生了脫節，不利于社會化培養目標的實現。雖然通過多媒體可以使學生對網絡服務器的搭建與交換機的配置等有一些直觀的印象，但畢竟與真正的實操相比效果遠遠不如，而且多媒體演示本身也只是課堂講授的一種具體形式，因此很易導致學生對專業課程的學習積極性下降。

3、教學內容不適應市場需求

由于教學內容繁多而雜亂，加上相關知識更新速度極快，使得當前網絡專業課程的教學內容顯得與市場需求的發展速度有些脫節。此外，由于在教學中不能夠時刻了解當前社會上的企業對于網絡構建與維護技術的需求變化，也使得在教學內容的設置上不能夠及時更新，與當前社會需求保持同步。從而導致了學生學到的知識，可能在畢業后就會被社會所淘汰。

三、技能大賽對計算機網絡專業課程教學的影響

1、對課程設置的影響

技能大賽要求網絡專業學生必須具有將學習、工作與個人能力結合起來共同發展的能力，因此在課程設置上，受到技能大賽的影響，傳統以完整學科為主的課程設置方式將向以完整工作過程為主的方向轉變。從競賽的項目設置看，網絡組建、服務器配置與應用、網絡安全與維護，這些內容既是比賽項目，同時也是社會最主要的就業崗位。因此對于應用型本專科院校以培養實用人才為方向的課程設置而言，就必須參照技能大賽的項目進行課程設置。這樣的課程設置內容，將使學生的日常所學與個人能力的提升向著與未來工作崗位的實際需要相結合的方向發展，提高學生的就業競爭力。

2、對課程內容的影響

技能大賽的獲獎者在未來就業時將更具備競爭力，這使得技能大賽無疑成為了應用型本專科院校課程改革的風向標。從競賽內容來看，基本上涵蓋了網絡專業課程的所有教學內容，但技能競賽更注重學生的實際運用能力，因此要求學生不僅要掌握所有知識，而且要具備很強的綜合運用能力。在這種導向下，原有的網絡專業課程內容繁多而混亂、與社會需求脫軌的問題必須得到糾正，要以技能競賽為導向，在課程內容的安排上實現模塊化組合，方便學生選擇，并且要加大對于學生綜合運用能力的實訓。

3、對教學模式的影響

在技能大賽當中，對于學生專業能力的考察是以其專業技能水平與職業綜合素質的考察為主要內容的，在綜合運用能力、也就是實踐能力方面的考察是最為主要的。在這種導向下，應用型本專科院校的教學模式必須擺脫以口頭傳授為主的模式，而要轉向以實踐操作、實訓教學為主要教學模式，從而使學生的綜合應用能力得到提升，在技能大賽中更能取得好的成績，并適應未來工作崗位的要求。

4、對課程評價體系的影響

在傳統的網絡專業課程評價體系中，以期末考試的方式進行課程評價是最為常用的方式，通過期末考試的分數，來判定教學任務是否順利完成、學生是否掌握了相關知識，是主要的評價體系。然而在技能大賽的影響下，這種傳統的課程評價體系顯然已經落伍。技能大賽注重對于學生職業技能實際運用與綜合素質水平的全面評價，這與社會對于專業人才的評價體系是完全一致的。在這種評價體系下，高校對于學生的學習成果與教學任務的考核也應當以技能和綜合素質考核為主，形成多元化的課程評價體系，打破期末考試以分數來衡量教學效果的單一、死板的評價方式。

四、技能大賽帶動下的計算機網絡專業課程改革建議

1、重塑培養目標

應用型本專科院校要實現培養實用人才的辦學理念，就必須打破傳統的教學目標，以技能大賽的要求為指向，樹立以工作過程為基礎的課程設計理念，從職業能力的培養出發來全面重新構建網絡專業課程培養目標。結合技能大賽的考察內容，網絡專業課程培養目標的設定也應當劃分為知識技能目標與綜合素質目標兩個模塊。其中知識技能的培養目標，應當使學生不僅掌握局域網組建、服務器構建、交換機安裝高度、網絡安全維護等專業知識，而且要具備熟練的綜合運用能力；而素質培養目標，則主要是培養學生的團隊合作意識、組織溝通能力、敬業精神等。上述培養目標是完全按照社會需求的實際來設計的，也是技能大賽最主要的考察內容。

2、重組教學內容

技能大賽對課程的設置與教學內容的確定，是以工作過程的完整性為基礎的。從企業的實際需要與技能大賽的要求出發來設置課程內容，可以采用逆向工程原理，即以工作崗位的工作任務分解為起點，進而確定不同工作任務所需要的工作能力，再根據工作能力的培養來設置課程模塊。這樣設置的課程與教學內容，既具有了針對性，同時也便于學生選課。在此基礎上，要加大學生綜合運用能力的培養，提升實訓的效果。

3、提升自主學習條件

在以技能提升為培養方向的網絡專業課程教學中，教師不再是教學的主導者，而是引導者，學生不再是被動接受的一方，而是主動學習的主導者。學生完全有能力開展自主學習，教師在教學中，一是確定方向、二是加以引導、三是答疑解惑，而將更多的時間交給學生去自主學習。此時，必要的學習條件就成為開展自主學習必不可少的基礎。一方面要根據技能大賽競賽設置的要求，配置與競賽相同的實訓環境，以此來代替以往的仿真器、虛擬機教學；另一方面還要主動與企業增強聯系，在企業設立實訓基地，以此來加強校企合作，密切聯系社會需求變動。

4、轉變教學方法

將傳統的課堂轉移到實訓室當中，將實訓課程與知識傳授一體化完成，其中實訓課程應當占到整個教學過程的60%以上。在實訓課程當中，教師除必要的知識傳授外，只是對學生進行必要的引導，使學生按照既定的實訓目標，通過自身的努力來找到解決問題的辦法，從而提高對知識的感性認識與實踐經驗。

5、優化考核評價體系

在以實訓為主導的課程體系中，考核評價應當是以職業技能水平為主要考核內容的多元化考核體系，應當將教學過程的評價劃分為階段評價、過程評價與目標評價的三層體系，既不能忽視理論考核、更要充分注重實踐考核，既要注重技能考核、還要注重綜合素質的評價。這種全面的考核評價體系才能使學生不斷的調整自身學習方向，適應未來職業要求。

結語

技能大賽的引入，為應用型本專科院校網絡專業課程的發展方向指明的道路。在技能大賽指引下，網絡專業課程應當從培養目標、課程設置與內容、學習條件、教學方法、考核評價等五個方面嚴格按照技能大賽的考察要求進行改革。改革后的網絡專業課程，將與社會的實際需求密切接軌，大大增強學生的就業競爭力。

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（作者單位：山東農業工程學院）