關(guān)于中職校班主任專業(yè)化的思考

摘要：從班主任專業(yè)化的理論內(nèi)涵為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)中職校的學(xué)生狀況、中職校對(duì)學(xué)生的管理、中職校班主任隊(duì)伍的管理與構(gòu)成及工作現(xiàn)狀等三方面情況的分析與思考，論述了在中職校開展班主任專業(yè)化建設(shè)的重要性與必要性，同時(shí)，探討中職校班主任工作內(nèi)容的特殊方面。

關(guān)鍵詞：中職校；班主任專業(yè)化；建設(shè)

作者簡(jiǎn)介：王益鋒，男，江蘇省鹽南中等專業(yè)學(xué)校教師，主要研究方向?yàn)橹新毥逃?/p>

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2014）26-0069-02

教師專業(yè)化發(fā)展已成為國(guó)際教師教育改革的趨勢(shì)，也是當(dāng)下我國(guó)教育改革實(shí)踐提出的具有重大意義的課題，在教師專業(yè)化發(fā)展的研究與實(shí)踐領(lǐng)域中，班主任的專業(yè)化建設(shè)是其中重要的研究和實(shí)踐課題。

一、班主任專業(yè)化的理論內(nèi)涵

新課程規(guī)范的班主任專業(yè)化的核心理念是：班主任是學(xué)生主要的精神關(guān)懷者（而不是我們從前認(rèn)為的單純的班級(jí)管理者）。精神關(guān)懷主要是關(guān)懷學(xué)生的心理健康、道德情操、審美情趣等方面及其成長(zhǎng)與發(fā)展，關(guān)懷他們當(dāng)下的精神狀況和他們未來(lái)的精神發(fā)展。對(duì)學(xué)生精神關(guān)懷是班主任最根本的教育理念，最重要的教育品質(zhì)。關(guān)心、理解、尊重、信任是關(guān)懷情感的基本表現(xiàn)，也是學(xué)生基本的精神需求，是班主任專業(yè)化勞動(dòng)的基本內(nèi)容。學(xué)會(huì)關(guān)心、理解、尊重、信任學(xué)生，是對(duì)班主任專業(yè)化的必然要求。

對(duì)班主任專業(yè)化概念的理解，應(yīng)強(qiáng)調(diào)：班主任專業(yè)化是一種認(rèn)識(shí)，是一種自覺(jué)追求的目標(biāo)，也是個(gè)體發(fā)展的過(guò)程。班主任專業(yè)化是關(guān)注班主任成長(zhǎng)、幫助班主任實(shí)現(xiàn)專業(yè)追求、提高生命質(zhì)量的過(guò)程，是人的可持續(xù)發(fā)展和教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求。

二、中職校的有關(guān)現(xiàn)狀呼喚班主任專業(yè)化建設(shè)

（一）從中職校的學(xué)生狀況來(lái)看

由于受應(yīng)試教育的影響，功利主義思想的侵蝕，在中職校，由于厭學(xué)、貧困、受處分等，學(xué)生輟學(xué)、流失現(xiàn)象嚴(yán)重。表1是一個(gè)有兩千多學(xué)生規(guī)模的中職校兩個(gè)學(xué)期的學(xué)生流失人數(shù)的統(tǒng)計(jì)。

表1某校兩個(gè)學(xué)期的學(xué)生流失人數(shù)統(tǒng)計(jì)

應(yīng)到人數(shù)實(shí)到人數(shù)流失人數(shù)流失率

2011年3月222020801406.3%

2013年3月211220061065.2%

據(jù)了解，有的中職校流失率達(dá)到了8%。學(xué)生輟學(xué)、流失的原因是多方面的，但可以肯定地說(shuō)，與學(xué)校的管理、班級(jí)的管理，是存在某種程度的聯(lián)系的，如果學(xué)生本就缺乏親情與關(guān)愛(ài)，學(xué)習(xí)成績(jī)差，班主任與任課教師不轉(zhuǎn)變觀念，不積極建設(shè)溫暖、和諧的班集體，卻一味揪住其不足處不放，學(xué)生怎會(huì)不離開學(xué)校呢？“控流保學(xué)”問(wèn)題已成為中職校的一大難題。

總之，在職業(yè)教育思想尚未深入人心的今天，中職校的學(xué)生大多是基礎(chǔ)教育的學(xué)業(yè)失敗者、應(yīng)試教育的考試淘汰者，他們是社會(huì)的弱勢(shì)群體。中職校班主任工作要解決的問(wèn)題比中小學(xué)只多不少。

（二）從中職校對(duì)學(xué)生的管理來(lái)看

中職校在學(xué)生管理上，從管理者本身考慮多，從被管理者角度考慮少，不少中職校習(xí)慣于一切從現(xiàn)有規(guī)章制度出發(fā)，檢查、評(píng)比、批評(píng)、處分成了管理學(xué)生的法寶，對(duì)學(xué)生說(shuō)“不”的時(shí)候多，對(duì)學(xué)生正面啟發(fā)、示范教育少。勸其退學(xué)、勒令退學(xué)成了處分學(xué)生的殺手锏。從表2可以窺見(jiàn)一斑。

表2某校近一年來(lái)受處分學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)情況

開除留校察看記過(guò)警告公開批評(píng)合計(jì)

男女男女男女男女男女受處分率

11年秋學(xué)期131266922428164325男202女729﹪

12年春學(xué)期131232028151030男51女443﹪

合計(jì)1443891125243264625

總計(jì)18471646971369

（三）從中職學(xué)校班主任隊(duì)伍的管理、構(gòu)成來(lái)看

在中職校班主任工作困難重重的情況下，一段時(shí)間以來(lái)，中職校的不少教師不愿意當(dāng)班主任，有些勉強(qiáng)走上班主任工作崗位的也是“不是他要當(dāng)班主任，而是要他當(dāng)班主任”，這樣的班主任要么是產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，要么是班主任專業(yè)理想、專業(yè)情操缺失。

由于國(guó)家教師教育開放體系的逐步建立，也由于相關(guān)專業(yè)教學(xué)的需要，不少非師范院校畢業(yè)者成為中職校的教師，他們大多擔(dān)負(fù)有班主任工作，且在上崗前沒(méi)有接受系統(tǒng)的班主任工作培訓(xùn)，中職校大都重視了“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，淡化班主任的教育技能培訓(xùn)，班主任的專業(yè)化建設(shè)沒(méi)有找到科學(xué)有效的途徑。

三、中職校班主任工作內(nèi)容的特殊方面

班主任專業(yè)化因受教師專業(yè)化的啟發(fā)而產(chǎn)生。各種類型的教育本有相通之處，中職校的學(xué)生年齡段相當(dāng)于普通高中，在我國(guó)把普通高中納入了基礎(chǔ)教育的范疇。在這樣的背景下，中職校教育很有必要學(xué)習(xí)、研究、借鑒基礎(chǔ)教育課程改革和中小學(xué)班主任專業(yè)化研究的一些理念、經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也要研究中職班主任工作的特殊方面。

（一）重視精神成長(zhǎng)教育

由于中職學(xué)生的特殊性（弱勢(shì)群體），在班主任工作中，中職校要比普通中小學(xué)更加重視教師的觀念更新，特別是師生觀，要轉(zhuǎn)換班主任角色，要“以人為本”，突顯人文關(guān)懷，切實(shí)關(guān)懷學(xué)生的精神成長(zhǎng)。

中職校的不少學(xué)生是“迷途的羔羊”，其內(nèi)心有著痛苦的掙扎，不少學(xué)生是“功利教育”的“犧牲品”。要借鑒賞識(shí)教育的理念，套用魏書生的話來(lái)說(shuō)：“你把學(xué)生當(dāng)作天使，你就生活在天堂；你把學(xué)生當(dāng)作魔鬼，你就生活在地獄”。教育者所能做的、所應(yīng)做的，不是去評(píng)判學(xué)生，而是去賞識(shí)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。師生溝通，從心開始，班主任工作要走進(jìn)學(xué)生心靈。中職校主要是培養(yǎng)直接從事某一專業(yè)、工種需要的應(yīng)用型人才，其特點(diǎn)是直接面向社會(huì)。學(xué)生的精神發(fā)育水平及對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，在很大程度上取決于中職教育階段他們的精神成長(zhǎng)過(guò)程，特別是班主任工作水平，而不像普高那樣，有高等教育的緩沖與彌補(bǔ)。從這一意義上說(shuō)，中職校班主任工作所肩負(fù)的責(zé)任比普通高中班主任工作的責(zé)任更加重大。

（二）重視專業(yè)思想教育

中等職業(yè)教育區(qū)別于其它類教育的本質(zhì)特征，是滿足受教育者就業(yè)的需求。引導(dǎo)學(xué)生在了解自己、熱愛(ài)專業(yè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，使具有自卑感、失落感的中職學(xué)生建立起“我也行”的成功者心態(tài)。

在我國(guó)，職業(yè)教育較之于普通教育，其先天的“營(yíng)養(yǎng)不足”和后天的“發(fā)育不良”在一定程度上加劇了社會(huì)認(rèn)同度準(zhǔn)心的偏移。而家長(zhǎng)在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選擇時(shí)，又往往因認(rèn)識(shí)的局限表現(xiàn)出各種不理性的舉措。班主任可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，組織學(xué)生外出參觀并參與社會(huì)實(shí)踐，或者請(qǐng)已經(jīng)就業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生作專題報(bào)告會(huì)，以喚起學(xué)生的自信和激發(fā)其專業(yè)興趣；還可就各種媒體上出現(xiàn)的與專業(yè)相關(guān)的素材作針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和舉辦專題知識(shí)講座，使學(xué)生能把思維面和認(rèn)識(shí)面拓寬到課堂之外，等等。

“班主任”是中國(guó)教育的特色之一，這是具體國(guó)情決定的。（1）建立班主任隊(duì)伍專業(yè)化資格等級(jí)評(píng)審、聘用制度，引領(lǐng)班主任的專業(yè)化發(fā)展；（2）建立班主任隊(duì)伍專業(yè)化繼續(xù)教育制度，促進(jìn)班主任的專業(yè)化發(fā)展，這包括了學(xué)習(xí)——知識(shí)引領(lǐng)，倡導(dǎo)班主任閱讀經(jīng)典、實(shí)踐——感悟與體驗(yàn)、交流——取長(zhǎng)補(bǔ)短、反思——積累與提升；（3）建立班主任隊(duì)伍專業(yè)化研究機(jī)構(gòu)，提升班主任的專業(yè)化發(fā)展。

[責(zé)任編輯秦濤]