高職院校學生職業生涯規劃教育探析

摘要：為了提高高職院校學生的職場競爭力并助力其職業發展，應將職業生涯規劃教育納入高職教育課程體系。接受良好的職業生涯規劃教育有助于高職學生樹立正確的就業觀、提升就業能力和職業發展競爭力。

關鍵詞：高職學生；職業生涯規劃教育；就業指導；職場競爭力

作者簡介：俞克非，男，常州機電職業技術學院教師，碩士研究生，主要研究方向為高職教育。

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2014）26-0053-04

在高等教育大眾化發展的趨勢下，高等院校畢業生逐年增加，2014年全國高校畢業生已超過700萬，大學生就業壓力空前巨大。高職學生是接受高等教育的一個特殊群體，他們擁有比本科生和研究生相對突出的技能優勢，但同時，也存在著理論知識相對薄弱的劣勢。為改善高職學生就業狀況，提高其職場競爭力親助力其職業發展，應做好高職院校的職業生涯規劃教育工作。職業生涯規劃教育不僅可以幫助學生認清自我，了解自己的專長和喜好，有針對性的進行職業素質培養，而且可以提升學生的職業競爭力，使其朝著自己的職業目標穩步發展。

一、職業生涯規劃教育的作用分析

（一）實現正確自我定位

職業生涯規劃要求一個人依據自己的興趣、專長，在考慮外在條件的基礎上，將自己定位在最能發揮自身優勢的位置，選擇最符合自身綜合條件的職業去發展，對于人生中最初的專業選擇和職業定位具有非常重大的意義。[1]職業規劃主要取決于兩個方面因素：（1）社會發展的客觀需要，特別是社會對行業的現實要求；（2）個人自身的實際情況。高職學生職業規劃教育應該致力于幫助學生以職業目標為指引，結合個人專業、職業技能、自身綜合能力，社會對職業的崗位要求以及就業形勢等因素制定的個性化的規劃實施方案。職業規劃指導教師要做的主要是幫助大學生認識自己，了解并分析相關因素與個人發展的關聯，最大限度地發揮自己的優勢。[2]

（二）提升自我發展規劃的計劃性、針對性和可行性

對于高職學生來說，職業生涯規劃就是在對其職業生涯的主客觀條件進行科學評估分析的基礎上，確定自己最佳的發展目標，并為實現該目標設計一條具有可行性的實踐行動的路徑。職業生涯規劃并不單單為了就業而規劃，更多的是為了個人一生職業發展而進行的規劃，內容包含認識自我、職業目標選擇、發展機遇評估、生涯反饋評估等內容。即將踏上社會的大學生正處在職業探索的關鍵階段，良好的職業生涯規劃教育能夠幫助他們更好地認識和發掘自身潛能，加強職業素質培養的目的性和計劃性，從而增強就業競爭力。

（三）促進學生學習的自主性

有效科學的職業規劃是對個人的激勵，在校大學生通過職業生涯規劃，給自己制定一個明確的目標，不斷努力把規劃逐步由理想轉變為現實，從而在不斷實現階段性目標的過程中獲得成就感。將自己的大學學習生活納入規劃體系中去，扭轉傳統的“要我學”的被動機制，轉變為“我要學”的主動機制。在此過程中，學生通過不斷實現目標，建立了一種自我激勵機制，提高了能力積累的自主性和克服困難的能力，從而真正由內而外地促進成人、成才目標的實現。

二、當前高職學生職業規劃教育現狀分析

為了能夠準確、全面地了解當前高職學生在職業生涯規劃中存在的主客觀問題，筆者選取了常州高職教育園區四所高職院校的400名學生進行了問卷調查。共發放了400份問卷，收回有效問卷為376份，有效率為94%。根據對調查問卷的統計分析，發現了以下三個問題。

（一）缺乏科學的自我認知

由于高職學生自身心智并未完全成熟，他們對事物的觀察和思考容易簡單化、理想化，自我認知往往不夠全面。一些學生只看到自己的長處，自命不凡，自視甚高；也有些學生過分在意自己的短處，自卑怯懦，不夠自信。導致在擇業過程中，有的人錯誤的高估了自己的能力，盲目追求超出自己能力的高薪職位；有的人則對自己缺乏信心，面臨擇業就業時不以積極的態度去爭取，而是消極被動地等待。此外，還有一些學生不能正視擇業過程中的某些不公平現象，稍遇挫折就心態失衡、自怨自艾，無法正確看待理想與現實的差距，造成職業發展中的心理障礙。大學生自我認知不足，就無法很好地對自己的興趣、能力等進行綜合分析，同時，也就無法將自身特點與職業目標相結合，因此對自身的發展缺乏規劃，即使有規劃也是不切實際的。很多高職學生對三年的大學生活和畢業之后的發展都很茫然。表1是問卷調查中對高職學生自我認知度的調查結果。

表1高職學生對自我的認知程度

對自我的認識和了解程度很了解不太清楚從來沒考慮過

興趣和能力34.4%49.4%16.2%

自身優勢與劣勢21.2%59.6%19.2%

職業傾向19.2%62.2%18.6%

分析表1的調查數據，近兩成的高職學生從來沒有考慮過自身興趣、能力及職業傾向的問題，明顯缺乏必要的自我認知。另外，雖然部分學生認為了解自己的興趣和能力，但更多的學生并不能準確地認識自身的優勢與劣勢并因此確定自己的職業傾向。對自己的認識不夠和職業傾向的不清晰，直接導致了他們在校學習的目標不明確、動力不足以及畢業擇業時的盲目。

（二）自我規劃意識薄弱

近年來，大學生就業形勢愈加嚴峻，很多高職學生對未來的就業持不樂觀的態度，對未來就業方向也比較模糊，沒有明確的職業發展目標，也不考慮如何進行職業生涯規劃。學生們對待工作的態度也越來越現實，找工作很少與自己的興趣和理想結合在一起。哪家單位的薪資高、工作輕松，就選擇哪家單位。一些學生在謀得一個相對穩定的工作后，每天只是按部就班上班下班，缺乏自我成長與發展的規劃和動力，也不根據客觀環境適時調整職業發展的路徑，磨滅了自己最初的理想和激情。一些沒有找到理想工作的學生或處于失業狀態或隨意將就著，或是頻繁地跳槽換工作，不知道自己究竟適合干什么。還有一些學生盲目追求發展空間、薪資待遇，對自己的發展規劃和社會需求都欠缺分析，造成“一窩蜂”往熱門行業擠的擇業現象，增加了就業的難度。關于高職學生的職業生涯規劃意識的調查結果見表2。

表2高職學生對職業生涯規劃的認知程度

非常了解（重要、感興趣）不太了解（不太重要、不太感興趣）沒有考慮過（覺得無關緊要）

是否了解職業生涯規劃的相關內容18.2%46.2%35.6%

職業生涯規劃是否重要21.6%39.6%38.8%

對職業生涯規劃是否感興趣19.2%48.2%32.6%

從問卷調查反饋的結果可以看出，接近八成的高職學生對職業生涯規劃的重視程度還遠遠不夠，表示不太了解，甚至沒有考慮過，覺得無關緊要。盡管目前職業生涯規劃教育工作已經在各院校逐步展開，但作為工作主體的學生對此還意識淡薄，并沒有把職業生涯規劃當作自己以后職業發展的一個重要準備去看待。有相當一部分高職學生對自己將來要從事的職業并沒有一個明確的規劃，這最終將會影響到他們未來的職業選擇方向和整個人生的道路。

（三）職業規劃教育力度不夠

雖然大部分院校也設有學生就業指導機構，但是很多都沒有發揮應有的引導和指導作用，學生還是在臨畢業的最后一年才開始考慮擇業就業的問題。學校和社會應該更多的承擔起對學生進行職業生涯規劃指導的責任。目前，許多高職院校成立了類似就業指導中心這樣的機構，往往只是為畢業生提供一些用人單位的招聘信息，或是舉辦一些關于應聘時自我包裝或者面試技巧方面的講座。真正關于學生職業生涯設計的深入和征對性指導比較少。此外，政府開辦的人才交流中心，也沒有重視為求職者提供相關建議和幫助，更沒有形成制度化的監督。在問卷調查中，筆者對常州大學城內四所高職院校的職業生涯規劃教育的力度做了調查，結果見表3。

表3高職院校開展職業生涯規劃教育的狀況

是否不清楚

是否參加過系統的職業生涯規劃輔導8.6%54.6%36.8%

學校是否開設過職業生涯規劃講座或課程55.4%12.4%32.2%

學校是否設有專門的職業生涯規劃指導機構13.4%62.2%24.4%

統計結果表明，僅有8.6%的被調查者表示接受過系統的職業生涯規劃輔導。近年來，高校畢業生就業形勢越發嚴峻，各高校紛紛開辦就業指導的相關講座，邀請專家為學生進行職業生涯規劃指導，有些學校也提供各種資格證書和技能的培訓，職業規劃指導工作已經取得了一定的進步。但是我國的職業生涯規劃教育起步較晚，缺乏專業人才。指導老師大多為兼任，他們專業背景不一，心理咨詢、人才測評等理論和實踐技能水平相對有限，經驗也比較缺乏。并且，職業規劃教育課程體系也尚不完善，在課時設置及課程安排上缺乏征對性，一些理論與實踐相脫節的課程也使得學生在接受職業生涯規劃指導時的收效大打折扣。在實際操作過程中，各高校就業指導機構的教育與服務職能并未得到有效的發揮。

三、高職學生職業生涯規劃教育的路徑探索

（一）提升自我認知水平，提高自身綜合素質

自我認知的過程實際上是自我暴露和剖析的過程，提高自我認知水平，就是要對自己進行全面分析，給自己一個準確的定位，內容包括自己的價值觀、興趣特長、知識技能、智商情商、組織協調能力等等。自我剖析是職業生涯規劃的基礎，“當局者迷旁觀者清”個人對自我的認識難免有片面和不足之處，應當多多聽取他人的建議，也可以采用一些專業的性格行為測試工具來對自己進行測試分析。根據自身情況來制定符合個人和社會發展需求的個性化職業生涯規劃。[3]

此外，要在激烈的社會競爭中實現自己的職業目標，高職學生必須努力提高個人綜合素質從而提升自己的職業競爭力。在校期間要主動了解社會和行業需求，有針對性的構建合理的知識結構，最大限度的發揮知識的效能。構建合理的知識結構是一個漫長的逐步積累的過程，沒有捷徑可走，只有找到適合自己的學習方法不斷的刻苦鉆研，持續付出才能有所收獲。要培養職業需要的實踐能力，所謂知行合一，能把理論和實踐相結合的人才才是企業需要的人才。用人單位不僅僅看中應聘者擁有豐富的專業知識，還希望其擁有良好的實踐能力，包括對工作環境的適應能力，綜合運用知識解決問題的能力，對新事物的學習接受能力等等。從某種意義上說，擁有獨立學習的能力比知識本身更為重要，高職學生需要將合理的知行結構和企業需要的實踐能力結合，知行并重，才能在擇業時取得主動占得先機。

（二）自覺強化職業規劃意識，提高職業技能水平

面對近年來愈加嚴峻的就業形勢，當代高職學生必須充分認識到職業生涯規劃的重要性。積極主動地參加學校社會組織的職業生涯規劃教育相關課程的學習，多與同學、老師溝通交流，平時也可在書籍，報刊，網絡上了解到相關內容，自覺強化職業規劃意識，科學合理的制定自己的職業生涯規劃。

目前，高職院校對學生提供了大量的職業技能培訓。但是職業發展的培訓內容還較少，包括職業傾向的科學測評以及對自我的職業適應性考核等?？梢岳脤W生畢業前的頂崗實習活動和學生校園創業活動等開展職業發展培訓。作為學生應該有意識的主動參加一些職業訓練活動，例如利用暑假到自己將來有意從事行業的相關單位實習鍛煉；在不影響學業前提下嘗試在周末干一些社會兼職，并在實踐中更多的了解相關行業和職位的發展前景，在掌握技能，鍛煉提升自身能力的同時，及時制定和調整適合自己的職業生涯規劃。

（三）加強職業規劃指導專業建設，提高職業指導質量

就業指導課是普及職業生涯規劃知識和理論的重要載體。高職院校應將對學生就業指導課程納入學生的培養計劃，逐步建立起一個目標明確，符合社會需求，系統的完善的就業指導課程體系。同時高職學院還需要加強學生就業指導教材的建設，應該根據不同年級，不同專業和學校自身的具體情況編寫出高質量的，符合社會和學生發展需要的就業指導教材，明確課程建設是搞好職業生涯規劃教育的基礎工作。

提高職業指導質量指的是職業指導的專業化，包括兩方面內容：（1）設立專業化的指導機構。高職院校應該設立專門的學生就業指導機構，其中職業生涯規劃教育是學生就業指導工作的重中之重。學校和社會應當鼓勵，倡導學生積極參與職業規劃的學習和實踐，大力開展相關工作，逐步形成學校和社會重視，就業指導部門組織協調，廣大師生積極參與的局面，以此促進學生充分就業；[4]（2）培養專業化的指導教師隊伍。目前存在的普遍現象是學生的就業指導工作往往由輔導員或青年教師兼任，要開展專業有效的職業規劃指導工作，必須要有一支高水平專業化的指導教師隊伍。指導老師不僅僅需要具備過硬的業務素質，包相關的教育學、心理學、社會學等方面的專業知識，同時還需要具備高度的使命感和責任感，愛崗敬業，樂于奉獻，關心愛護每一個學生。指導教師隊伍專業化也是高職院校做好學生職業規劃指導工作的重要環節。

參考文獻：

[1]任雪蓮.完善高校大學生職業生涯規劃教育的對策思考[J].當代教育論壇（管理研究），2010（8）：100-101.

[2]呂廣文，蔣學先.論高效開展大學生職業生涯規劃教育的意義和舉措[J].高教論壇，2010（9）：107-109.

[3]郭欣，婁淑華，王順吉.對當前大學生職業生涯規劃教育的幾點思考[J].教育探索，2012（11）：148-149.

[4]曹瑞明，邵妍.發達國家職業生涯規劃教育對我國地方高校的啟示[J].現代教育管理，2011（5）：125-127.

[責任編輯李漪]