構建網絡教學平臺推動教學模式創新

摘要：信息化教學伴隨著信息時代的發展而成為教育改革的主流。南京金陵中等專業學校在傳統教學模式改革中推崇的基于“云”計算環境的網絡教學平臺，正在教學實踐中不斷創新多元化的教學模式，尤其在培養學習者自主學習和終生學習理念方面備受老師和學生的歡迎。

關鍵詞：網絡教學；信息化教學；幕課；自主學習

作者簡介：徐金生，男，南京金陵中等專業學校中學二級教師，主要研究方向為計算機教學、網絡維護。

中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2014）26-0038-02

2012年3月，教育部適時出臺了《教育信息化十年發展規劃》（2011～2020年），這為教育行業未來十年信息化建設的發展指明了具體方向，也為具體的建設工作提供了完善的保障措施。“十年規劃”提出的五條發展目標中，特別提到“基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境”和“信息技術與教育融合發展的水平顯著提升”，要求實現人人享有優質教育資源的信息化環境，要求學生的自主學習能力明顯增強。無獨有偶，作為國示范校建設單位，南京金陵中等專業學校在建設數字化校園時，構建了一個與信息化教學環境相吻合的網絡教學空間，通過該教學空間的具體應用，學校的教學模式正在逐漸改變中，學生的學習行為、學習方式正朝著自主學習方向邁進。

一、建立“網絡教學空間”的教學新模式

網絡教學空間作為一個平臺，承載著教學活動中各種形式的資源，通過網絡環境面向所有授權訪問者開放使用，并記錄和統計學習者的各種學習印跡。這樣的網絡教學空間早在數年前便有使用，如博客。然而通過這種方式的學習并沒有從根本上改變教學模式，只是換了一個環境而已，教師將各種教學資源移到網絡環境中，學生按照老師的規劃進行被動的學習。這樣的網絡教學空間不能適應信息化教學時代的需求，更不能實現培養學生獨立自主的學習能力，反而會額外增加學生和老師的負擔。

南京金陵中等專業學校建立的網絡教學空間從根本上改變了傳統的教學模式。按照“十年規劃”中提到的發展目標，建成人人可共享的信息化環境和培養學生的自主學習能力，學校在經過較長周期的調研、分析后，部署了超星公司的網絡教學空間，包括其中的幕課建課系統。該網絡教學空間具有海量的資源、一站式的平臺、定制的服務，即可作為教學輔助平臺，又可以作為課程的自主學習平臺。學校主要立足于培養學生的自主學習能力，并建立了一個包含學校教師和公司技術員的網絡課程建設團隊，按照自主學習理念和微課程思想，共同開發建設各門網絡課程，讓學生自己去學習課程內容，完成課程考核，其中既有公共基礎課程，又有不同的專業課程，如圖1所示。學校高度重視網絡教學空間的使用和推廣，團隊人員既有學校領導，又有教科室主任；既有經驗豐富的老教師，又有思想先進的年輕教師；團隊的開發成果既屬于個人版權所有，又受到學校的肯定與獎勵。作為一個新鮮而又富有活力的項目，其正成為學校國示范建設的一個特色和亮點。

二、“網絡教學空間”使用的成效

在該網絡教學空間里，現在已經建設了近30門課程，并且所建課程都已經在實際的使用中，這其中大部分的課程都是讓學生自主學習，個別課程是讓重修的學生自主學習。這個網絡教學空間的課程都是采用微課程的思想進行規劃與開發，每門課程以的單個的知識點為對象，進行內容和

圖1網絡教學空間的部分課程

資源的設計，既展示了課程的所有內容，又讓學生能夠快速、主動參與學習和獲得評價。如“計算機網絡基礎”課程的內容按照其教學大綱，將所需要掌握的知識內容進行歸類，每一個知識點都按照學生不同的學習需求，采用簡短文字、形象圖片、微課短片等多種方式進行設計。學生自己安排時間登錄空間進行各個知識點的學習，在每學完一個知識點后，都會有相應的測試習題要求學生立即進行作答，并在提交答案后及時給出學生的學習評價。除此之外，學生在自主學習的過程中，遇到的一些難以解決的問題，都在教學空間里的答疑模塊和討論模塊里發布問題，教師與其他學生在線進行交流討論，讓學生的學習過程中不存在任何遺留問題。學生在教學空間里還可以訪問超星的數字資源庫系統，從中獲取各種自己需求的資源，既可以輔助自己完成學習任務，又可以拓展自己的知識面。所有的學習任務，學生都沒有在老師的規劃下被動進行，學生輕松了，教師也輕松了，效果也提高了。

對于學生的學習過程，在教學空間里，老師可以階段性地進行學生的學習情況統計和分析，以便能夠引導學生科學的自主學習。作為一名學生在進行自主學習課程時，課程的考核成績已經不再是唯一的評判標準，根據所學課程的特點，學生可以按照課程的學習時間、課程的習題完成情況、參與話題討論的表現、課程內容的合作開發等不同種標準進行本門課程的學習考核，這樣學生就感受到學習的輕松、愉快。根據教學空間的實際使用情況統計，學生能夠以高于課堂學習的效率和積極的態度完成每一個學習任務，并且能夠通過系統自帶的統計功能查看學習效果與進度。如此多樣性的課程內容呈現方式和多元化的學習考核方式，使學生對網絡教學空間持有很高的支持。

積極推行“網絡教學空間”，提高學習效率

學校信息化教學環境得以快速發展，不僅在物理硬件設施上，更多的是信息化教學的軟件設施，如教學方式、教學資源、教學活動、教學對象等。伴隨著信息化教學時代的到來，傳統的教學模式已不再適應需求，被動的學習方式正在被淘汰，而長期以來的自主學習正在被重視和發展，并成為當前及今后主流的學習方式。網絡課程、在線學習、開放教育……在信息化時代已經成為教育領域一朵綻開的鮮花，并引領著校園、企業、培訓機構改革自己的教學模式。學生使用移動設備完成了選修課的選課、學習、作業、考核，等等。學習的方式變得更加輕松、自由，學習的效率變得更加快捷，學習的收獲變得更加豐富多樣。

面對如此的優越性，學校的教育模式也應隨之進行改變。學校所開設的各門教學課程都是既定的教學任務，課程的教學活動都是在有限的時間和空間里開展，教學方式都是以面授形式的講解、演示、討論、操作、答疑等，教學的成果鑒定都是采用筆試或上機的試卷考核和平時成績。在不斷的教學改革中，教師可以使用豐富多彩的媒體設備和網絡資源，讓課堂教學變得更加精彩、活力、高效。開放的教學模式越來越受到欣賞和向往，學生更愿意自由選擇自己的學習內容、學習時間、學習地點、學習方式，不再是傳統的被動接受的學習者，而是現代的主動探索的學習者。

[責任編輯李漪]