取代還是互補

摘要：職業教育信息化是我國職業教育發展的方向和目標。空間教學作為職業教育信息化的產物，是一種依托網絡空間的新型教學模式。它以其多資源、多媒體，同時打破時、空、地的局限等優勢為未來教育在形式和方法上提供了無限可能。但由于其現階段發展還不完善，完全取代傳統教學還不現實，空間教學與傳統教學在未來必將長期共存、互補發展。首先闡述空間教學的優勢，然后介紹了空間教學存在的挑戰，最后闡述傳統教學與空間教學的結合的看法。

關鍵詞：空間教學；傳統教學；信息化

作者簡介：宋冰冰，女，南京工程高等職業學校助教，碩士，主要研究方向為地理信息科學。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2014）26-0031-03

教育信息化是現代教育體系的重要發展目標和創新關鍵點。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確提出“加快教育信息化進程”；為了貫徹落實國家教育規劃，江蘇省教育廳針對職業教育頒布了《省教育廳關于加快推進職業教育信息化建設的意見》為江蘇省職業教育信息化指明了方向。[1]空間教學作為教育信息化的重要組成部分，在教育廳的大力提倡和支持下，在各個職業院校得以迅速的發展和推廣。空間教學是指，在教學領域開發并應用現代信息技術，通過教學信息、教學環境、教學活動的數字化，對教學資源實行有序管理和充分共享，推動教學模式、教學方法和學習方式發生根本變革，促進教學現代化進程。[2]它是一種依托于網絡的，打破傳統教育對于時間、空間、地點限制的，多資源、多媒體、多感官刺激的新型教學。它的出現提供給教育者和被教育者雙方更豐富的資源、更多交流的渠道、更多樣化的教學手段，而且，為未來教育打破傳統教育形式、發掘新型教育方法上提供了更廣闊的舞臺。

一、空間教學的優勢

空間教學依托數字校園、借助網絡的優勢[3]，打破傳統教學的諸多限制，為教育教學方法的改革創新提供了更多的可能性。

（一）不受時間、空間和地域的限制

空間教學主要依托的是網絡，資源存在于網絡上，全天候隨時供修改、使用，而任何網絡客戶端接口均可以使用，并且資源支持被若干客戶端同時使用；這一特點打破了傳統教育要求參與者在時間、空間以及地域上統一的限制，進而亦打破對參與者個數的限制。[4]如此，無論教師還是學生，都可以自由選擇在自己需要的時間、任意的地點通過網絡進行備課或學習。師生的交流除了面對面的交流和借助通訊工具交流外，亦可借助空間平臺進行留言交流。

（二）極大地豐富了學習資源，增大資源共享性

網絡本身為教學提供無限的資源，而統一的空間教學平臺為除了提供給教師建設自己的資源庫之外，也提供給大家一個交流彼此資源的場所。每個教師在建設自己的空間時，都將所積累的資源上傳到平臺上，無論是視頻、動畫還是文檔、課件等等，但是由于個人的限制，這些資源往往并不完備。當教師需要尋找資源時，可以從平臺中其他教師的資源庫中尋找資源以補充自己的資源庫，因為平臺上的資源是經過教師篩選整合過的，質量較高、難易程度可估，并且在平臺內容搜索更加便利。學生在利用空間學習的時候，也不僅僅局限于學習自己任課老師提供的資源，也可以搜索類似課程的資源進行自學，選擇利用不同難易程度的資源提升或者鞏固基礎。

（三）增強學生的自主學習能力

傳統教學中，學生多是被引導、被灌輸，學習的內容和方法由教師決定；而在空間教學中，學生是學習的主導者，教師提供的資源僅為一種參考，學生可以根據自身的知識基礎、學習習慣，尋找到適合自己的資源，并通過自學的方式獲取知識，在這一過程中，自學能力得到培養和提升。另外，空間支持多媒體的資源，在傳統課堂或許難以展示的資源在空間中得以發揮，多媒體資源同時刺激學生的多種感官，激發學生的興趣，加深知識的印象。

二、空間教學的挑戰

空間教學雖然有諸多優越性，但是由于仍處在建設初期，各方面硬件還不完善，而且在實施上還存在許多問題有待解決，所以目前空間教學完全替代傳統教學可行性不大。

（一）軟件和硬件各方面還需逐步建設

空間教學對軟硬件要求比較高，國家及各層省市教育部投入大，但是建設還需要逐步完善。空間教學依托于網絡，所以計算機和網絡是空間教學的基本硬件條件。為了達到學生能夠隨時隨地使用空間的目的，理想的狀態下是學生人手配備便攜式電腦，同時全校無死角覆蓋無線網絡信號，這一要求對于幾乎所有學校來說現階段還無法達到，仍需要大量經濟投入以建設完善。另外，空間教學要求所有學校使用共同的網絡平臺，對于很多省市這個平臺已經存在，但是功能還不夠理想，需要進一步測試、修改、完善。而對于教師來說，空間教學建設中最大的問題是資源缺乏，在長期的傳統教學過程中，雖然也會積累課件、圖片、動畫等資源，但畢竟是不完備的、雜亂的，所以在建設空間的過程中需要對已積累資源進行補充、整理，這一過程需要耗費大量時間，不可能一蹴而就。

（二）師生對于空間教學需要逐步適應

依托網絡的空間教學，借用了現行比較流行的社交網絡的構架，這對于大多數師生來說不算復雜，通過簡單的學習就可以操作。可是，要想達到完全利用空間教學進行教學的目的還需要給師生一段時間進行適應。[5]對于教學多年的老教師來說，習慣了在傳統課堂授課，教學內容、教學方法、與學生的交流、對課堂的掌控等方面經驗豐富，而全新的空間教學卻要求教師在教學方法等各個方面重新探索適合空間教學的經驗，這無疑需要一定的時間的過渡期在心理上適應、教學上探索。雖然新老師相對容易適應新型的空間教學，但他們在學生生涯也是在傳統教學形式下成長起來，所以也需要逐步適應，而學生亦是如此。

（三）空間教學具體概念模糊

空間教學目前仍是一個較為模糊的概念，國內外雖然有各種嘗試，但還沒有一個成熟的、清晰的模型，無法確定最終空間教學會達到什么效果。因此，探索空間教學必定要經過曲折地摸索。目前雖然已經描繪出空間教學的框架概念，但為了保證其推廣、可行，還有許多具體問題有待解決，比如，每位教師組織自己的資源，在整個平臺上如何對這些資源進行歸類、整理、難易劃分等；[4]空間教學下課堂教學是否需要削減教師的引導而增大學生的自主學習；學生的自主性如何激勵，需要什么樣的督促機制？空間教學探索的路上需要解決的問題還有很多，除了需要遷移部分傳統教學的經驗方法到空間教學的同時，也需要創造新的方法以適應這種新教學。

三、傳統教學與空間教學必將長期共存

空間教學是發展的趨勢，但是現階段發展還不成熟；傳統教學經過前人不斷的研究探索，已經形成一套完整的理論和經驗體系。空間教學若要逐步發展勢必需要傳統教學中經驗的遷移和啟發，所以現階段傳統教學與空間教學處于共存階段。就目前階段，空間教學和傳統教學各有所長，在教學中同時使用可以最大發揮兩種優勢。

（一）傳統教學和空間教學各有優勢

傳統教學已經存在上千年，教師在特定的時間、空間、地域給學生授課這種方式深入人心。在長期的探索中，傳統教學的教學方法、教學心理、教學形式等各方面都形成了比較成熟的理論系統。傳統的課堂教學雖然在因材施教等方面有所不足，但在一般情況下對于大多數學生來說是高效的教學方式。空間教學打破了時間、空間和地域的限制，尤其有利于學生的課外學習。借助信息技術的發展，利用多媒體技術可以隨時隨地提供給學生豐富而生動的知識，對于調動學生積極性，培養學生自學能力，因材施教等方面有明顯優勢。因此，將空間教學與傳統教學結合使用時現階段最理想的方式。

（二）空間教學與傳統教學結合的具體作法

由上文分析得知，空間教學在學生課外學習時發揮優勢更加明顯，能提供豐富的課內課外資源，培養學生的自學興趣和能力；傳統教學目前在課堂教學上較有優勢，教學的效率比較高，教學進度容易掌控。因此，現階段可行的作法是在課堂上以傳統教學為主，課外以空間教學為主，同時不斷實驗性地探索空間在課堂教學的應用。讓學生從課外開始接觸空間教學這一新模式，并逐漸熟悉接受，進而習慣課堂上的空間教學。教師在不斷完善自己的空間資源的同時，通過實驗探索空間教學的方法，根據學生的教學效果反饋，制定適合的教學評價機制。

空間教學以其強大的功能、無限的潛力，必將掀起未來教育的革命，是發展的最終目標。[5]在空間教學成熟之前，需要從傳統教學中吸取經驗方法，不斷探索創新，實現新型信息化教學。

參考文獻：

[1]張一春，蘭國帥.理解內涵、抓住問題、尋求對策[J].江蘇教育，2014（2）：28-30.

[2]腸麗波.信息化環境下的英語教學資源平臺建設——職教新干線空間教學的實踐研究[J].湖南廣播電視大學學報，2011（10）：26.

[3]蘭國帥，張茹，張一春.職業院校數字校園架構初探[J].中國教育信息化，2014（7）：54-57.

[4]陳獻輝.基于空間教學的信息化教學模式探討[J].湖南工業職業技術學院學報，2013（3）：114-115.

[5]伍賢達.論空間教學與傳統教學的有效結合[J].當代教育論壇，2013（1）：118-121.

[責任編輯秦濤]