英國現代學徒制在新能源高端裝備制造實訓基地中的探索

摘要：英國現代學徒制是傳統學徒制的繼承與發展，是課堂教學和職業實踐相結合的一種職業教育體系。英國是現代學徒制實施較早、較有代表性的國家之一。英國現代學徒制在新能源高端裝備制造實訓基地建設方面有一定的借鑒作用，并且可以有效解決教學與實踐脫離的問題。

關鍵詞：英國現代學徒制；實訓基地；校企合作

作者簡介：董改花，女，蘇州經貿職業技術學院副教授，碩士，主要研究方向為機電一體化教學。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2014）26-0003-04

英國是傳統學徒制發源地之一，是最古老的一種職業教育形式。自從20世紀90年代以后，英國政府為了消除中等層次技能人才嚴重短缺現象，推出了現代學徒制。[1]從此，英國現代學徒制經過一系列改革后已經走向了體系化、規范化。現代學徒制把師傅帶徒弟的傳統技能傳承方式轉變為一種強調工作場所現場實踐學習的職業教育模式。[2]

現代學徒制是職業學校教育與傳統學徒制的良好結合的產物，我國在推進職業教育改革的過程中，也可借鑒英國現代學徒制發展的一些成功經驗。為貫徹落實國家、省中長期教育改革和發展規劃綱要精神，進一步加強高等職業教育建設能力，結合當地地區對機電一體化專業群從業人員的職業要求和職業學院對學生專業培養計劃，建設新能源高端裝備制造實訓基地。本文以蘇州經貿職業技術學院為例進行探討。

一、新能源高端裝備制造實訓基地建設必要性

蘇州經貿職業技術學院為蘇州地區職業院校，所以緊緊圍繞蘇州區域重點支柱產業和新興產業發展的需求，全面加強職業院校實訓基地建設。一方面，可以滿足學生通用技能、專業技能、綜合技能訓練的需要；另一方面，拓展實訓基地的產學研功能，提高實訓基地面向學校、企業和社會的開放共享程度，為蘇州地區產業發展和轉型升級提供高技能人才支撐，增強服務能力。通過該實訓基地充分將理論與實踐結合起來。

（一）本地區域機電專業人才需求分析

根據蘇州《市政府關于印發蘇州市十二五工業發展暨轉型升級規劃的通知》蘇府[2012]12號文件。[3]在十一五期間，全市電子信息、裝備制造、紡織、輕工、冶金和化工六大支柱產業保持較快增長。對其數據進行分析。分析結果如圖1、圖2所示。

圖1蘇州2010年六大支柱產業占全省比重圖2蘇州2010年六大支柱產業占總產值比重

從圖1看出，電子信息產業占全省比重達到61.1%，裝備制造產業占全省比重達到18.2%，在江蘇省工業總產值中占較大比重。從圖2看出，在蘇州市內各產業所占比例中，其中電子信息產業與裝備制造產業占蘇州工業總產值的57.29%，所占比重之大。由此看來，對電子信息產業與裝備制造產業的人才需求量也必然很大。

針對現狀及過去發展的不足，在十一五基礎上，提出“十二五”工業發展的重點。蘇州政府仍將電子信息業與裝備制造業當作最主要的支柱產業來抓，兩個產業占全市工業比重為60%，比十一五期間的57.29%還要多。相應的此兩大產業的人才需求必然也大。[3]企業需求的復合型、綜合化、寬基礎、具有現代綜合職業能力的勞動者尤其緊缺。

（二）社會對新型復合型技能人才的需求

面臨全球能源危機及環境污染。利用高新技術和采用先進裝備改造提升支柱產業，實現支柱產業整體的優化升級和技術進步，全面實現高端發展和低碳發展。對以往傳統支柱產業的高技能人才需求也在發生著轉變。

1.對新能源人才需求如來越大。新能源產業是未來保證全球可持續發展的重要支撐產業，是新一輪經濟發展的競爭焦點和戰略制高點。到2015年，蘇州市“十二五”規定，使蘇州市成為全國新能源的重要生產和研發基地，形成以太陽能光伏、風力發電、新能源汽車為核心的產業集群。[3]而目前，在我省高職院校新能源專業相對較少，完全不能滿足今后新能源產業發展的速度。

2.對物聯網人才需求逐年增加。近年物聯網已成為國際焦點，中國也將物聯網提高到了國家戰略層面。加之物聯網應用領域廣泛。現在各省都在制定自己的物聯網產業規劃，所有這一切都需要大量的物聯網人才參與其中。而目前我國的物聯網人才儲備顯然達不到這一要求，這也使得物聯網人才成為未來最緊缺的人才之一。

3.對高端裝備制造人才要求越來越高。蘇州地區十二五中指出，抓住國際裝備制造業集群化、信息化、智能化的發展趨勢，加強集成創新和引進消化吸收再創新，大力開發應用柔性制造系統、計算機集成制造系統，著力突破一批制約產業發展的共性、關鍵技術，形成技術密集、資本密集的先進裝備制造業集群。這必將對技能人才提出更高的要求。

（三）新能源高端裝備制造實訓基地的必要性

為了適應形勢的變化，必需調整人才培養的方向，要想使蘇州經貿職業技術學院從事機電一體化專業群學生成為具有較快適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的復合型高技能人才，就必須具備較強的基本能力和技能，而基本能力和技能的培養是離不開實訓教學環節的。另外，蘇州地區企業在機電專業方面也需要高職院校進行職工培訓、技術服務等合作。利用學校的場地、設備、信息及教師資源進行產學研合作。因此，以培養滿足行業和企業需求的專業技能型人才、輻射長三角、服務區域經濟的蘇州經貿職業技術學院“新能源高端裝備制造實訓基地”的建設尤為重要。

二、新能源高端裝備制造實訓基地建設方案

（一）實訓基地機構設置

隨著現代職業教育的發展，我國學徒制的建設仍處于基礎階段，雖然國家和地方政府高度重視職業教育，但還沒有明確完善的法律、政策和制度支持，缺乏根本性的保障，而且國家層面尚未形成實施現代學徒制的頂層設計。目前還沒有真正找到企業參與現代學徒制的核心利益點和學徒的個人利益平衡點，沒有調動起企業聯合實施現代學徒制的積極性。因此，只能盡可能的通過頂崗實習、訂單培養、校企合作共建實訓基地，挖掘合作的可能，為學生建立真實職業情景創建一個充分提高學生技能的一個實訓平臺。重點建設好下列校內和校外分實訓基地。

1.校內分實訓基地建設。在現有實訓設備的基礎上，進行實訓資源整合、改造及改進。將新能源高端裝備制造實訓教學基地進行轉化升級。分成三個部分，高端裝備制造實訓基地、光伏風電物聯網實訓基地及機電職業技能培訓實訓基地。具體如圖3所示。（1）光伏風電物聯網實訓基地。光伏風電物聯網實訓基地建設工程依托“江蘇省光伏風電物聯工程研究開發中心”，服務于應用電子技術專業、電子信息工程技術專業學生的實訓需求。目前，隨著蘇州地區新型能源及新型產業的興起，因此作為高職院的學生掌握該項技術是非常必要的；（2）高端裝備制造實訓基地。高端裝備制造實訓基地圍繞兩個“自動化生產線安裝與調試中心”和“數控機床的裝配與調試中心”來合理分配資源。該基地不僅滿足學生實訓課程的完成，還可讓學生理解并掌握高端裝備制造的技能操作，參與一些學生競賽或參與大學生創新項目，開拓學生知識領域及技能操作水平。為學生培養成為高技能人才成為可能；（3）機電職業技能培訓實訓基地。英國現代學徒

圖3新能源高端裝備制造校內實訓基地建設

制的培訓采用國家職業資格（NationalVocational Qualifications，簡稱NVQ）課程進行。NVQ是一種以國家職業資格標準為導向，以實際的工作表現為考評依據的一種職業資格證書制度。英國現代學徒制體現出了明顯的層次化特征，滿足了不同層次技能人才培訓的實際需要，增強了學徒制的吸引力。[4]在進行新能源高端裝備制造實訓基地的建設中融入了英國現代學徒制的NVQ課程，實行了“雙證制”教學，其中職業資格課程的學習也打破了原有的僅僅停留在初級水平，目前已經實現了在校期間初級、中級、高級職業工種的培訓及考試。以機電專業維修電工為例，學生在校期間在新能源高端裝備制造實訓基地要完成并獲得國家維修電工中級證書及高級證書。為學生就業及迅速上崗提供了一定基礎。學生畢業后工作2年即可參加維修電工技師職業資格證書考試，如果考試通過，今后還可獲取維修電工高級技師職業資格證書，此種級別相當于高級工程師級別。此體系也體現了我國職業教育的層次性。機電職業技能培訓實訓基地主要用于學生職業技能資格培訓的基地，也可向社會、企業職工進行職業技能資格培訓。

2.校外分實訓基地建設。進一步加強校企合作，發展現代學徒制校企合作在我國產生、發展的時間并不長，但其發展速度與規模都體現出了驚人的速度。通過校企合作，職業院校可以參與企業的生產技術改革以及生產設備的更新，促使學校得到企業的資金支持，又有助于職業院校學生直接接觸生產實際。同時，也可使學校了解企業的用人需求，以便及時調整專業課程結構，制定出符合社會人才需求的人才培養方案。英國的現代學徒制為我們提供了一個培養中級技術工人的典范。

與緊密型合作企業共建工學結合的校外分實訓基地。目前已有35家校外實訓基地，較好地滿足了學生校外實習實訓的需要。積極進行校企合作辦學的探索，開展冠名班。深入發展工學交替，真正讓學生實現就業的“零距離”對接。

（二）實訓基地教學體系構建

英國現代學徒制最主要的特點是產教結合的培訓方式。在現代學徒制中，實行企業和學校結合交替式培養模式，約1/2～2/3的時間在企業接受培訓，約1/3～1/2的時間在職業學校學習。企業中的實踐與職業教育中的理論學習密切結合。學徒每周1～2天在職業學校學習理論知識，4～5天在企業實踐學習，理論課與實踐課課時之比約為3∶7或2∶8。[5]由此，注重加大對實踐性環節教學改革的力度，以培養高素質技能型專門人才為目標，強化對學生的動手能力的培養，著力提高學生的技能水平。其具體措施主要有以下四個方面。

1.依據培養目標要求，建立科學合理的實踐教學體系。通過不斷完善實踐教學管理體系、提高教師的整體實踐能力、加大實驗實訓硬件的投入、積極開展校企合作、改革實踐教學方法與手段、推行“雙證制”等，逐步形成了由實操訓練、仿真訓練、模擬訓練、工學交替和綜合訓練組成的實踐教學體系。

2.加強教學做一體化實踐教材的編寫。校企合作的教學計劃和課程決定了現代學徒制的成效和水平。英國在課程的科學性與實用性方面形成了既相互聯系又相互獨立的課程體系，包括關鍵技能課程、國家職業資格課程和技術證書課程。[6]在課程內容的選擇與組織上，都僅僅圍繞著一個典型的工作任務展開。這些課程都強調按照工作過程組織教學，強調“因材施教”。這樣就把理論知識和職業實踐緊密地結合起來，充分體現了職業教育的特色。

在新能源高端裝備制造實訓基地通過校企合作，由企業專家和專業教師共同開發以真實工作項目為載體，按照工作過程組織教學的實踐教學體系。教師與企業專家合作，共同開展工作崗位分析，結合行業高技能人才能力結構和職業標準，確定實踐環節教學目標，依據崗位工作任務對知識、工作技能、態度的要求遴選實訓內容，按照職業能力培養的基本規律，以職業活動的工作過程為依據，對遴選的教學內容進行整合、序化，將實訓內容模塊化、項目化。共同編寫適合企業的真實工作任務、真實工作場景的教材，學生在新能源高端裝備制造實訓基地通過多種途徑實現“做中學”，真正提高學生的動手操作技能及與企業同步發展的新知識。

3.加強實踐教學師資隊伍建設。英國國家學徒服務處雇主服務主任理查德·馬什（Richard Marsh）提出，學徒制是“在專業的從業者指導下，通過實踐學習，向下一代傳承專業經驗和技能的最有效方法”。[2]在新能源高端裝備制造實訓基地要求教師具備較強的職業能力及職業素質及一定的實踐動手能力，對“雙師型”教師的培養尤為重要。一方面，新能源高端裝備制造實訓基地聘請企業有經驗的技術能手、能工巧匠擔任兼職教師，與校內教師共同組成實訓基地教學團隊。共同指導學生的專業訓練、頂崗實習、畢業設計、產學研合作、創新項目的申報與實施；另一方面，不斷加強實踐性教學師資隊伍的培養，有計劃地組織教師到企業參與生產實踐，使教師在實踐中不斷提高專業技能。鼓勵教師努力獲取職業資格或技術等級證書，以及本行業相關的技術職稱，積極組織教師參加有關新技術、新工藝、新材料的各類培訓，使教師的專業知識及時得到補充和更新。通過校企合作項目的實施、對外技術服務和技術培訓等活動的開展，提高教師的實踐能力，培養服務地方的雙師型教師。

4.學生的創新能力培養。英國現代學徒制培訓學校通常通過讓學徒參與企業雇主的小項目等方式來提高學徒學習的積極性，激發學徒創新創造的潛能。

新能源高端裝備制造實訓基地也可利用校內、校外實訓基地，開發一些企業新項目讓學生參與或主持來激發他們的創新能力。比如以大學生創新實踐項目、創建各個興趣小組、開展第二課堂等形式，培養學生的創新能力。

此外，充分發揮大賽引領作用，選拔優秀的學生組成參賽團隊。在大賽的平臺上，與同專業學生同臺競技，展示自我的才智和知識技能水平。通過組織參加院級、省級乃至國家級技能大賽激發學生的設計潛能，使學生創新設計意識層層遞進，最終實現職業素質的全面提升。

現代學徒制作為一種工學結合的職業教育體系，很好的把傳統的學徒制思想納入到現代學校教育的辦學中。新能源高端裝備制造實訓基地融入英國現代學徒制教學理念后，將充分發揮設備和人力資源優勢，積極為社會提供大量優秀的高技能復合型人才。同時，也為社會提供新項目開發平臺，為行業企業的員工提供繼續教育、新技術培訓、職業技能鑒定的平臺，實現產學研結合，服務地方經濟，實現教學和實踐的融合。

參考文獻：

[1]匡瑛.近距離看英國的學徒制[J].江蘇教育，2012（2）：18-20.

[2]李玉靜.實現互動融合式的校企合作——國外學徒制發展的經驗與啟示[J].職業技術教育，2011（18）：68-71.

[3]蘇州市人民政府文件.市政府關于印發蘇州市十二五工業發展暨轉型升級規劃的通知[Z].蘇府〔2012〕12號.

[4]齊紅陽.從英國現代學徒制看我國職業教育改革[J].當代職業教育，2014（1）：109-112.

[5]芮小蘭.傳統學徒制與現代學徒制的比較研究[J].消費導報，2008（2）：216.

[6]胡秀錦.“現代學徒制”人才培養模式研究[J].河北師范大學學報：教育科學版，2009（3）：97-103.

[責任編輯秦濤]