教學中的語言藝術

從某種意義上說，教學也是一門語言藝術。師生之間能否進行暢通無阻的思想交流首先便如實地反映在語言層面上。不言而喻，語言藝術對教學效果的好壞至關重要。

有一種教學的語言藝術是，體察學生的思想動態，仿效學生語言，包括某些使用頻率較高的流行語言。例如“屌絲”“吐槽”“毀三觀”“捉急”“走你style”等等。唯其如此，才能縮短師生之間的心理距離。使學生親切地感受到師生是共同生活在同一語境中，思想上有契合之處。

又有一種教學的語言藝術是，完全以理性思維來選擇語言，不愿或不想放低姿態去學習、理解那些在成年人眼中可能盡屬幼稚的學生語言。只強調學生在教師創設的語境中才能有所發展與提高。在預定下循序漸進是其主要的教學策略或教學藝術。

推究第一種觀點似有不足。因為，學生語言表現力并不很強，甚而至于乏味，又往往辭不達意。如果教師在教學中原封不動地機械照搬，便有遷就或取悅之嫌。而且，當學生一旦誤解了教師的這一努力時，就極有可能釀成某種抵觸情緒或厭煩情緒。正所謂“畫虎不成反類犬”，這個比喻雖過了點兒，卻也說明了部分道理。

推究第二種觀點似有不足。首先，學生習用的語言也是時代精神的某種表現，不容忽視，如“累覺不愛”（據說這個詞最早源于百度“李毅”吧，一個13歲孩子在感嘆“很累，感覺自己不會再愛了”，并且已進入日常生活，尤其在學生群體）。其次，師生間年齡差距，甚至可以說是代溝也造成了重理性而輕感性的偏頗。最后，當然是少數教師在教學中無視語言藝術的重要性，閉目塞聽，固守一隅之見，懶于有所創新。

在權衡了以上兩種觀點的優勢與不足之處后，我冒昧而審慎地提出了我的觀點，即體察學生的思想動態，以引發學生心理共鳴、不引起學生心理反感為標準，辯證地使用學生語言：教學時以引導學生健康成長，不壓抑學生個性伸展與感性思維為標準，能動地利用顯性教育彰顯語言藝術；教學時辯證地使用理性語言，能動地利用隱形教育彰顯語言藝術。

當然，具體實踐可能還存在著或多或少的困難。例如，只有相應地掌握了一定程度的社會學知識，才能科學地調查、分析，乃至使用學生語言；只有多與學生作面對面的交流，傾聽他們的心聲，才能弄清時代精神的哪一方面對他們造成了直接或間接的影響等。而這就意味著，教師必須具備高度的責任感與淵博的學識，經常接受新信息和更新知識。

人們常說：世上無難事，只怕有心人。可以想見，只要在教學上孜孜以求、不斷地推陳出新，語言之花定能處處綻放。

（作者單位：佳木斯市松北小學）