《我和書的故事》習作教學設計

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書·語文·五年級上冊·習作一。

教學目標：

1.寫出自己和書之間發生的故事。

2.選擇自己讀書經歷中感觸最深的一個故事，啟發學生明白寫“故事”應該有情節，情節要具體、生動。

3.感情要真實，讓你的故事感染更多的同學更加熱愛讀書。

4.重視引導學生在自我修改、生生互評、師生互評中提高寫作能力。

教學難點：

1.選擇讀書過程中感觸最深的一件事，抓住細節描寫，情節要具體、生動。

2.引導學生在自我修改、生生互評、師生互評中提高寫作能力。

教學時間：（一課時）40分鐘。

教學理念：小學習作課堂有效模式“先導后說，當堂反饋，互評達標”的探究。

教學過程：

一、 先導后說 合作探究

書是人類進步的階梯；書是人生的指路標，指引著我們前進的方向；書是一把鑰匙，能開啟智慧之門；書還是一股清泉，時時滋潤著我們的心靈。

（一） 故事導入

1.古今中外，有許多名人小時候就非常喜歡讀書，在讀書過程中發生了許多有趣的故事。我們一起來了解了解吧。PPT出示名人（莫言）的故事和頭像。

內容：莫言小時候是怎樣讀書的？

記得從一位老師手里借到《青春之歌》時已是下午，明明知道如果不去割草，羊就要餓肚子，但還是擋不住書的誘惑，一頭鉆到草垛后，一下午就把大厚本的《青春之歌》讀完了。身上被螞蟻、蚊蟲咬出了一片片的疙瘩。從草垛后暈頭漲腦地鉆出來，已是紅日西沉。我聽到羊在圈里狂叫，餓的。我心里忐忑不安，等待著一頓痛罵或是痛打。但母親看看我那副樣子，寬容地嘆息一聲，沒罵我也沒打我，只是讓我趕快出去弄點草喂羊。我飛快地躥出家院，心情好得要命，那時我真感到了幸福。

2.書給予我們多大的力量啊！同學們也讀過許多書，更有許多關于和書的故事，這次習作就讓我們一起來寫一寫。

板書：我和書的故事。出示課件：關于習作的要求。

《竊讀記》中的小女孩，在書店里得到了“竊讀”的樂趣；《小苗和大樹的對話》中的小女孩，在對長輩的訪談中獲得了讀書的啟示。在你的讀書經歷中，有什么樣的故事和大家一起分享呢？先說一說，再寫下來，可以談你和書的故事，也可以談你的讀書體會。

（二） 合作探究

1.師生討論交流：這次習作的要求是寫一個故事——“我”和書的故事。

2.師：從兒童時期的繪本、連環畫到現在的作文雜志、甚至是名著，同學們讀過很多書，這些書是我們的良師益友，它們在我們的成長過程中留下了許多難忘的印跡。我們和書之間曾經有什么有趣的故事發生呢？你愿意和同學們分享嗎？

3.四人一小組互相說、互相評，師巡視，發現優秀的講述者。

4.學生代表講述自己和書的故事。

5.生評：

生：選材好，故事有趣。

生：抓住細節描寫，具體生動。

生：選擇自己親身經歷的事情，寫出真情實感。

總結：故事有趣，才能給別人留下深刻的印象。如何說才有趣呢？選擇自己親身經歷的故事，抓住細節，講得清楚吸引人，融入自己的真情實感，這就是寫一件事的要求。

【設計理念】

“先導后說，合作探究”這一環節的設想我覺得非常必要，最主要的目的正如《語文課程標準（2011年版）》指出的一樣：習作的起始“重在培養學生的習作興趣和信心”。古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。引導學生滿懷激情、充滿情趣、產生向往的快樂心態，是作文教學成功的有效途徑之一。因此，教師應引導學生打造習作的興趣鏈，全方位地激發學生的習作興趣，努力使其更寬泛、更豐富、更有童趣，建立起“生活材料倉庫”，為學生積累習作內容作準備、為教師指導學生習作做鋪墊。引導學生享受習作中的樂趣。

《語文課程標準（2011年版）》還指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”運用追想，再現過去。通過引導追憶，讓學生把過去的人、事、物、景再現出來，以此來闡明現在的思想意識，如讓學生寫童年趣事、煩事等，由于所涉及的事都是自己熟悉、親身經歷的，學生敘寫起來興致就會很高。

二、梳理思路 當堂反饋

師：一個個生動有趣的故事，讓我感受到了同學們成長的快樂。請把你印象最深，最感人的故事寫下來吧！寫出你的感悟，寫出你的感動，讓大家與你一起分享。

1.寫前到寫作百花園里走一走，那里有好詞佳句供你選擇。

出示課件：

（1）詞語超市

如饑似渴 如癡如醉 沉迷其中 手不釋卷

形影不離 一目十行 躍然紙上 念念不忘

茅塞頓開 豁然開朗 字斟句酌 囫圇吞棗

過目不忘 觸類旁通 簡明扼要 尋根究底

孜孜不倦 學以致用 融會貫通 牽腸掛肚

（2）佳句欣賞

A.書是一把鑰匙，為我打開知識寶庫的大門；書是一艘帆船，把我帶到成功的彼岸；書是一架望遠鏡，讓我看到了古今中外。

B.苗苗：我覺得，應該寫真實。//季羨林：嗯，你再說說。從技術上講，怎么才能寫得通順呢？//苗苗：得多看點兒課外書。//季羨林：是這樣。……

C.我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走向另一家。

D.我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

2.當堂習作。

出示：習作好習慣的七種建議。

（1） 我要養成“快速行文”的好習慣；

（2） 我要養成“規范書寫”的好習慣；

（3） 我要養成“細節感人”的好習慣；

（4） 我要養成“情節服人”的好習慣；

（5） 我要避免開頭“千篇一律”；

（6） 我要避免選材“千人一面”；

（7） 我要避免結尾“枯燥無味”。

【設計理念】

“梳理思路，當堂反饋（習作）”這一環節，我覺得仍須提倡。新頒布的《語文課程標準（2011年版）》指出“習作要有一定的速度”。而且，考試習作不同于平時習作，要求“只有想好了才能動筆”，卷面上不允許涂涂改改、增刪調換，卷面須要保持整潔、干凈，字跡端正，所以打腹稿的時間必須充分。這樣說來，習作沒有一定的速度還真不行。

在平時的習作教學中，我們一定要有意識地訓練學生的習作速度。如果從三年級開始訓練：學生10分鐘能完成100字左右的習作，四年級學生10分鐘能完成200字左右習作。那么，經過不斷的訓練，五年級學生10分鐘就能完成一篇300字左右的習作，六年級學生10分鐘就能完成一篇400字左右的習作，這是可以實現的。遠遠超過《語文課程標準（2011年版）》要求：課內習作40分鐘能完成不少于400字的習作的要求。假如，老師經常允許學生把習作帶回家里繼續完成，久而久之，就是縱容學生養成拖泥帶水、拖拖拉拉的壞習慣。但是，在應試教育的影響下，學生快餐式作文日益盛行，老師們鼓勵學生在更短的時間內完成質量更高的作文，這就迫使學生拼命地在遣詞造句、引用名言名句等技法上下功夫，寫出來的文章也就會缺乏生命力。因此還要教懂學生“有感而發，一揮而就”，意思很清楚：寫作文，須要“想好了寫（習作前）和“快速寫（習作時）”，瞻前顧后、一步三回頭是寫不出好作文來的。

三、佳作分享 互評達標

1.組織生生互評、師生互評。（出示小學生習作評價表，生生互改。）

2.指名朗讀，其他學生賞評，值得借鑒的好詞，佳句，好段，好方法，對比板書要求，哪里還須修改、潤色，文章才會更上一層樓。

【設計理念】

《語文課程標準（2011年版）》指出：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”習作評改是教師獲得作文教學效果反饋信息的一個主要渠道，是幫助教師調整習作教學方法的有效途徑。因此，在學生習作評改上，我以“佳作分享，互評達標”評改方式為主，采用形式多樣的評改方式，如：師生互評，生生互評，小組評等方式。既要講究評改的策略，又要追求評改的實效，既要面向全體學生，又要因人而異，針對不同程度的學生提出不同的要求，整體把握，分步實施。我只有從評改中了解學生習作情況，才能為其量身定做——集中講評，針對指導，這是小學習作教學必不可少的一環，也是最關鍵的一步，是非常適合于小學生的合作評改，相互借鑒，提升習作的能力。

俗話說：“當局者迷，旁觀者清。”學生自我評改習作還是存在著一定的局限性，無論怎么說，評改自己的習作或多或少都會受到自我思維所束縛。因此，學生在學會自我評改習作的前提下，我主張學生合作評改習作。合作評改，既能發揮集體智慧的力量，又能培養學生的集體觀念，構建和諧班級；既能減輕教師的負擔，又能相互學習，取長補短，共同進步，從而提高學生習作的能力。

【板書設計】

習作：我和書的故事

選材有趣

親身經歷的事情

抓住細節，表達實感

（作者單位：湛江經濟技術開發區第四小學）