由“位置與方向”復習課談情境創設

案例： “位置與方向”的整理和復習。

1.自主整理，實施創造

師：本學期關于位置與方向，你都學習了哪些知識？

（生被指名回答。）

師：請你按“整理提示要求”將這些知識串起來，用你喜歡的方式畫出知識圖來。（同桌兩人先商議，形成草圖，再四人一組合作交流、互相借鑒。）

（各小組自主整理設計較完整的知識圖，師巡視并加入其中，然后準備聽各小組匯報）

生1：我們組用梅花形式整理，生活中方向、平面圖上的方向、路線問題、解決實際問題、指南針、樹葉等辨方向。

生2：我們用知識樹整理知識點，早上太陽在東方、圖上的方向、位置、路線、辨別方向。

生3：我們組用知識球圖歸納整理的，生活中的方向、平面圖上的方向、一一對應、位置、路線等。

…………

師：同學們通過溫習、合作交流，收獲到了知識花、知識樹、知識球等的知識圖，各組成員表現都很精彩，還有很多新知識等著我們收獲呢！

2.強化重點，突破難點

師：在平面圖上我們會辨認方向，生活中究竟怎樣辨認方向呢？看，這是同學們都很熟悉的操場情境圖，太陽現在位于哪個方向呢？你知道現在是什么時間嗎？

生：早上太陽在東方。

師：再看，現在是什么時間？繼續看，太陽的位置變化，你能確定時間嗎？反過來給你時間，你能確定太陽的位置嗎？

…………

生：上午的太陽在東南方向。

師：東南方向不是指一個具體的位置，只要是在東和南的之間的區域都可以叫做東南方向。（老師手指十字坐標，指出東南之間的部分。）

（活動的情境畫面，太陽不斷地轉動，訓練學生動腦思考太陽轉動的不同位置來確定時間，再進一步提高難度，確定上下午時間太陽在哪兩個方向區域，再加設“找小朋友影子”“指南針的使用”等有趣的情境，更加固對生活中辨方向知識的理解。這樣的設計既調動學生學習的積極性，又開拓知識的視野。）

師：我們一起放松一下聽一首大家都很熟悉的歌，如果讓他們來哈爾濱，你們怎樣才能做一個合格的小導游呢？首先，我們得了解哈爾濱。

（播放《爸爸去哪里》主題曲將學生引入節目情境中，并了解市區地圖，進一步鞏固位置知識。）

師：我們道外區找到位置了，哈爾濱其他7個區快根據提示找一找它們都在哪吧！

…………

師：我們已經了解了哈爾濱的地形，那么作為小導游，你打算帶他們到哪去玩呀？我們一起看看這幾個主要景點都在哪？請小導游們來設計一下游覽路線。

（學生在題卡上畫游覽路線，再用數學語言描述所設計的路線。不同小組設計旅游路線不同，語言描述自然不同，這樣也能進一步讓學生理解隨著觀測點的變化，方向也是有可能發生變化的這一難點。）

3.收獲總結，拓寬視野

師：路線已經設計好了，kimi要去游樂園，想坐地鐵，誰來描述地鐵1號線的路線？（出示哈爾濱地鐵1號線的路線圖。）

生：kimi要從哈東站出發向西走……

（學生按照路線圖描述，不僅復習方向問題，還復習了站牌問題，一舉多得。）

師：（出示方格路線圖）王詩齡想去吃張包鋪的包子，從新聞電影院出發去張包鋪沿著給出的路線，怎樣走路程才能最近呢？同學們在題卡上畫一畫。

（學生會在圖上找到很多條路線，但要優中擇優，從中選擇一條最近路線，需要學生動腦思考，這也提高學生利用所收獲知識解決實際問題的能力。）

…………

三年級學生對于8個方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，在整理復習教學時要充分考慮從學生已有的知識和生活經驗為基礎，創設有效的教學活動情境，使學生一方面親身體驗方位的知識，另一方面又體會到方位知識與日常生活的密切聯系。

課堂上創設有效的情境要體現在兩個方面，一是讓學生有興趣地學，二是讓學生學有所得。復習課是學生已學習過的知識，不容易引發學生的興趣，還會有“炒冷飯”之嫌。本節課把學生生活密切相關的操場、太陽、新建的地鐵、市區行政圖，哈爾濱市著名景點、道外名小吃作為學習素材引入課堂，尤其是學生最喜歡的綜藝節目《爸爸去哪兒》被創設成教學情境，學生扮演導游開始哈爾濱之旅，興趣固然被激發起來。在學校操場情境圖上又被活動的太陽吸引，尤其是課件演示太陽的東升西落，讓學生們新奇不已。看到名小吃的圖片時，學生們情不自禁地感慨——“我餓了。”“真好吃！”“太饞了！”當帶著這樣的情感去描述路線時，很快發現路程最短的就是最優路線。在學生興趣盎然的學習中教學目標得到有效落實。“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”整堂課精彩紛呈，主要源于有效情境的創設。

（作者單位：哈爾濱市南馬路學校）