與于春祥《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》零距離

從教的15年間，從吳非到董一菲，從李鎮(zhèn)西到朱永新，從肖川到肖復(fù)興，我與這些教壇的先知先覺者，啟蒙者或者是傳道者在文字中邂逅、交談、碰撞。每當(dāng)捧讀他們的文字，我的心總是裝得滿滿的，溫?zé)崆页錆M力量。

與于春祥邂逅在他的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》中，這位草根教育專家，他的善學(xué)、樂研、好寫、達(dá)觀，使他樸素睿智的教育理念和思想深入人心，使他成為近年來新課程理念下高效課堂實(shí)踐的領(lǐng)跑者。他說：“誰把教育擔(dān)在心上誰就可以創(chuàng)造教育的奇跡。”他說：“成績大于人便是教育的悲哀。”他說：“德育的起點(diǎn)是學(xué)生心靈的真實(shí)。”他說：“缺乏文化的所謂理念只能是沙里造塔。”他說：“喜愛就會快樂，癡迷就會成功。”

高效課堂的建設(shè)者應(yīng)該是“道”與“德”的統(tǒng)一體。《中庸》開篇：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教。”是說：“大自然賦予人能動的秉性，遵循這樣的秉性就是我們追求的道，修持這樣的道就是圣人的教。”于春祥在經(jīng)典中為我們提供了教學(xué)的本質(zhì)：這一“天性”的“性”字，從造字的角度來看是左心右生，是告訴我們，人的天性是“一心一意的生”。生者，活也，故曰生活；生者，存也，故曰生存；生者，動也，故曰生動；生者，機(jī)也，故曰生機(jī)。“學(xué)生”就是學(xué)習(xí)這種一心一意的“生”。因此，教者應(yīng)該還學(xué)生主動、能動、并使之自動，讓學(xué)生在主動、能動、自動的學(xué)習(xí)中開發(fā)本能，促進(jìn)生命的成長。

教育不能挑戰(zhàn)人道的底線。因此，這一“德”就耐人尋味。在《易經(jīng)》中，有一個(gè)“否卦”：“天地不交，否也。”當(dāng)下的課堂，教師為天，學(xué)生為地。教師陶醉于“統(tǒng)統(tǒng)統(tǒng)”，學(xué)生無奈于“受受受”。教師習(xí)慣了“講講講”，學(xué)生習(xí)慣了“聽聽聽”。課堂之頑疾“否也”。高效課堂的德“應(yīng)該是學(xué)生為天，教師為地”。地勢坤，以厚德載物。厚德就是：學(xué)會順承“天”、成就“天”、包容“天”、期待“天”，永遠(yuǎn)不與“天”爭精彩，而以“天”的精彩作為自己的精彩。 能夠真心地說一句：“孩子，你們就是老師的天！”

高效課堂的終極密碼應(yīng)該是“動”與“靜”的結(jié)合體。高效課堂的終極價(jià)值是：立起一個(gè)自信的、有尊嚴(yán)的、大寫的、幸福的人。

那么尊嚴(yán)、幸福的前提是什么？“是自信”。而自信的形成機(jī)制是什么？是動，是表達(dá)，是展示。課堂上唯其表達(dá)，唯其展示，才能形成自信，享受自尊。表達(dá)、展示恰是那“生命的狂歡”。這讓我想起了，在我設(shè)計(jì)的課前的新聞評述中，為什么很多平時(shí)默默無聞的孩子會神采飛揚(yáng)，魅力四射；為什么我讓孩子把自己的答案寫在黑板上的時(shí)候他們躍躍欲試地激動，而每當(dāng)他們的作品被我展示在班級文化墻上的時(shí)候，某個(gè)孩子在那一段時(shí)間眼睛總是閃亮亮的。原來他們是獲得了一種尊嚴(yán)和幸福。

“動生自信，靜生智慧”的高效課堂，更須有深刻的反思和提升。我們學(xué)習(xí)的目的是為了獲得智慧。學(xué)生在表達(dá)、展示中獲得了自信、尊嚴(yán)。他更須要“靜思”，形成智慧。《大學(xué)》有云：“知止而后定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。”靜思是一種智慧法則，同時(shí)也是一種快樂法則。靜思須要專注，專注須要投入。當(dāng)代腦科學(xué)告訴我們：人在積極的思維狀態(tài)下，伴隨著思維成果的誕生，大腦會分泌一種腦內(nèi)嗎啡，它會產(chǎn)生快樂荷爾蒙，使腦電波成阿爾法波，會使人產(chǎn)生快樂感。并隨著思維的深入而加大加強(qiáng)。學(xué)會靜思就是學(xué)會了快樂和幸福。所以高效課堂一定是：有動有靜，有展有練，有說有思，有分享有碰撞的課堂。于是就有了于氏的“學(xué)展點(diǎn)練”的動靜結(jié)合的高效課堂模式。就有了終極的尊嚴(yán)和幸福。

高效課堂的生成空間應(yīng)該是“儒”與“樂”的綜合體。于春祥，始終是一個(gè)讀書人。他不僅酷愛讀書，還筆耕不輟。他一直主張建設(shè)：書香校園。主張教師每天寫隨筆反思。他說：“寫作是不甘沉淪于庸常生活的一種自救方式，是此岸向彼岸的泅渡。”他要求教師課堂六問：醉人的笑容你有沒有？課堂的興趣你有沒有？教學(xué)的激情你有沒有？和諧的情景你有沒有？語言的幽默你有沒有？激勵(lì)型的評價(jià)你有沒有？他提出了“課堂醫(yī)案巧拾零”：課堂禁忌零關(guān)注、教學(xué)切忌零起點(diǎn)、課堂怎能零閱讀、諸君莫學(xué)零書寫、智慧挑戰(zhàn)零生成、死記硬背零體驗(yàn)、問題全解零疑問、一味激勵(lì)零批評、當(dāng)下流行零板書、以講代練零作業(yè)。”

而他的“樂本”高效定律，給我們打開了一扇窗：“快樂源自成功，展示源自自信，自信源自預(yù)習(xí)。”換言之：“預(yù)習(xí)催生自信，自信激勵(lì)展示，展示孕育成功，成功繁衍快樂。”

于是在“儒”與“樂”中，高效課堂應(yīng)運(yùn)而生。