向教材提問,把學生教成“問題生”

教材是教學的依據、知識的載體。數學知識前后聯系緊密，許多新知識是舊知識的延伸與發展，在新舊知識的聯系中，只要認真思考就能產生許多問題。教師要針對教材中結語語言精練，敘述嚴謹，科學性強的特點，引導學生透過平凡的數學字眼，誘發新的數學問題，使學生明白教材中處處都閃爍著問題的火花。

1.讓學生從課題中提出一些簡單的問題，不僅能培養學生提出問題的勇氣和能力，還能養成善于提問題的良好習慣，成為激活學生學習的內驅力。例如，在教學“角的度量”中，認識量角器時，讓學生自己觀察量角器，問：“你發現了什么？”“你想學什么知識？”教學中教師要不斷鼓勵，引導學生發現問題、提出問題。學生善于發現問題，并且提出問題，也就增強了學生的主體意識，善于發表自己的見解，就會激發學生的創造欲望，發展思維的創造性。

2.讓學生對習題提問。例如，人教版小學《數學》第十冊里有道習題：做同一種零件，王師傅2小時做15個，李師傅3小時做20個。誰做得快一些？（化成帶分數再比較）。教學時，在學生依題意解決問題之后，讓學生對此題提問，有學生發問：“為什么要化成帶分數后再比較，不化成帶分數就不能比較了嗎？”學生能夠這樣質疑更是難得，不唯書，敢于挑戰權威，體現思維的批判性。可見，引導學生對教材提問，既培養了學生發現問題，提出問題的習慣，又促進了學生思維的發展。

（吉林省通榆縣瞻榆鎮明德小學校朱長劍）