淺談小學品德與社會學科教學中的問題解決式教學法

現代學習方式特別強調學生的問題意識與習慣，注重培養學生發現問題、提出問題、探究問題、解決問題和再發現問題的能力。當前課堂教學中，學生的問題意識不容樂觀，教師問的多，學生問的少；學生被動回答的多，主動思考的少；問題預設封閉多，開放生成的少；學習的結果問題消失的多，變形得到新題目的少。長期下去學生囿于教師圈定的問題框架下，機械地解決問題，形成依賴習慣，變成“乖孩子”，學生的創新求異思維被抹殺。著名科學家李政道教授說：“做學問，先學問；只學答，非學問。”激活課堂教學，打造靈動課堂，運用問題解決式教學法勢在必行。

品德與社會教學中的問題解決式教學法是在教師創設實際的教學情境中，在師生、生生互動交往的教學活動中，在學生的自主合作學習中，學生積極思考，發現并提出有價值的問題，培養學生多向、全面、辯證看問題的習慣，問題解決的過程借助多種工具和力量，問題解決的結果既學到新知識和技能，又獲得新啟發新思考。其中，引發學生提出有價值的問題是該方法成敗的關鍵。

1.創設問題情境，引發學生提出問題。

教師通過創設一個具有互動研討、釋疑解惑、分析賞評特點的問題情境，預設問題情境可采用多種方法，如故事法、游戲法、媒體播放法、角色扮演法等。

首先，預設實際情境從學生已有的知識經驗出發，綜合各學科知識背景，考量學生家庭和社會生活背景；賦予童真童趣，符合學生的年齡特征和心理特點，如思維水平、學習興趣、學習態度等。

其次，情境中充滿矛盾和沖突，深刻激發學生探索和研究的欲望。如教授《我們給自己定規則》一課，教師：“同學們，下堂課就是戶外活動課了，我們班級新發了一條跳繩（教師手拿跳繩），有哪些同學愿意玩跳繩呢？請來把它拿走吧。”活躍分子們熱情高漲，紛紛來爭跳繩，男女同學、班級干部與普通同學、跳的好的同學與一般的同學，產生了不小的爭議。此時學生便產生了問題，到底應該怎么分配這根跳繩？由此大家研究如何制訂玩的規則。

再次，在情境學習中調動學生多種心理結構的參與，如認知、體驗、反思、遷移等。如教授《人類對地球的探索》一課，讓學生閱讀南極考察的一篇日記，“夜間露宿，睡在睡袋里……靴子忘記放進睡袋內，凍得極硬，好像一雙鐵鞋”。讓學生思考深冬晚上把鞋放在外面，鞋會變成什么樣，學生好奇地問：“南極科考隊員是怎么生活的呢？”“在考察中付出了哪些辛苦呢？”

2.以學生生活和社會化的需要為資源，誘發學生主動建構問題。

品德與社會課程倡導學生對家庭生活、學校生活和社會生活的關注，強化對生活中人和事件的觀察，但是學生對這些資源司空見慣，習以為常，缺乏自覺的關注，問題來源于生活，所以要培養學生做生活中的有心人。學生堅持運用觀察、調查、訪問、參觀等方法，將自己的生活問題引入課堂，增強學習的時效性和學習空間的延展性。在教學中，有意識地喚醒學生關注生活，在生活中發現問題，深入思考生活事件，有利于學生的社會化形成。如教學《我的鄰里鄉親》一課，讓學生回家的時候觀察記錄自己家與小區內鄰居間來往的事件，從相互關心幫助、相互冷漠無來往、風波矛盾3個方面記錄，教師從學生紀錄的鄰里矛盾事件入手，引發學生提出問題，如：“養狗是不是自己家的私事？”“跳廣場舞僅自己高興行嗎？”

3.促使課堂行為主體積極互動交往，強化學生逆向思考提出問題。

這類問題產生于課堂預設之外，教師應在民主的課堂觀念指導下，營造寬松的課堂氛圍，注意引發學生逆向思維，允許學生提出反對意見，進一步追問學生的想法，引發研究、討論、比較、爭辯等，促使學生更深層的探討。如教學《誠信是金》一課，引入電視劇《喬家大院》片段，播放“麻油摻假”事件，教師：同學們，猜測一下喬致庸會怎么做？學生：……繼續放映貼出告示退摻假麻油，接著放映貼出牌匾的片段，讓學生猜想：匾上可能會寫什么？學生：誠實守信。教師：一個公司失去誠信會倒閉，一個人如果失去誠信他將一生沒有什么成就，誠信無價，誠信是金。學生：我不同意這個觀點，我家那有個制造假礦泉水的工廠，生意可火了，為什么沒有倒閉？老師：你真善于發現問題呀，的確生活中存在這樣事情，這恰恰說明事務的復雜性啊。同學們，你們怎么看這件事？生：我覺得一時的造價獲利是短暫的，這個工廠早晚會倒閉的。生：我覺得這樣違反國家的法律和社會公德，會受到法律的制裁和大家的譴責。師：對呀，誠信是中華民族傳統美德，只有講究信用，經營才能長久興旺。

在師生、生生多元對話交往中，能夠發現學生思維的漏洞與不足，并加以引導、引發質疑，尋求解決辦法。提問與講解時注意停頓，給學生留下思考的時間，自覺培養學生多元、全面、逆向看問題的習慣。如教授《說聲謝謝》一課，播放小剛超市購物的場景錄像。師：說說你們的想法吧！（小組討論后學生發言）生：我覺得小剛做得不對，他在超市不該將東西亂放。生：是的，他還把東西扔到地上，阿姨要重新整理，很麻煩。生：他很有禮貌，他還同阿姨說了謝謝呢！（思維的不足）生：不對，光說謝謝是不行的。學生開始了爭論——光說謝謝行嗎？

4.學生在自主合作學習中，聚焦實際問題，運用一定的方法提出問題。

自主合作是新課程倡導的學生學習方式，體現了學生的主體性，教學中大膽地依靠學生，讓學生學會學習，學會合作，聚焦實際問題，通過查閱、討論、研究、交流、匯報等形式提出一些新的有價值的問題。在自主學習與合作學習過程中，加強培養學生分類整理信息的能力，抽象概括信息的能力，初步學習歸納和演繹兩種提煉問題的方法。如教學《我們的生活需要誰》一課，教師：同學們，我們都有權利選擇自己未來從事的職業，快把它寫出來吧，并說說你的理由。學生：（憑著想象）律師、醫生、藝術家、科學家……教師：同學們請在小組內展示下，談談設想。教師：咱們班這么多高級知識分子啊，比一比，你們發現了什么？（小組內交流）學生：大家的想法太一致了，工作種類太單一了。（學生歸納出來的信息）教師：有什么想法？學生：這樣能滿足我的需要嗎？教師：下面就來看看我的一天。

問題解決式教學的實施給課堂帶來了生機，教師不再自唱獨角戲，學生的思想被解放出來，他們可以積極主動地思考，拓展和思考自己感興趣的問題，學習一些解決問題的新辦法。問題解決式教學的實施也增強了課程本身的活力，豐富了課程資源。

（作者單位：哈爾濱市教育研究院）