教師德育專業(yè)化發(fā)展途徑校本模式探究

教師德育專業(yè)化是指逐步使所有教師都具備從事德育工作的專業(yè)素養(yǎng)，即達到專業(yè)標準。那么，如何實現(xiàn)教師德育專業(yè)化，作為一線德育工作者，我們主要從實踐層面，從加強教師德育工作培訓、增強教師有效利用德育資源意識、提高教師德育反思能力三個部分，對“教師德育專業(yè)化”發(fā)展途徑的校本模式進行了探索。

一、改進教師德育培訓方式

教師德育工作培訓是喚醒教師德育責任意識，提高教師德育專業(yè)化進程，盡快勝任德育工作的有效途徑之一。

1. 體驗式培訓

體驗式培訓就是讓教師參與具體的德育實踐活動，從中獲得新的感悟和態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念，并將獲得的理論或成果應用到實踐中去的過程。這種培訓形式主要是針對部分科任教師進行的。有些科任教師潛意識中把德育和教學分得比較清楚，認為德育是德育的，教學是教學的，只要把自己的教學工作做好就行了。

我們進行的培訓是從科任教師和班主任角色互換開始的，科任教師承擔起班主任的工作職責，輪流管理班級。他們要擔負起從課上到課下，從室內(nèi)到室外，從學校到家庭再到社區(qū)，從常規(guī)管理到處理學生中的突發(fā)事件再到對學生進行思想品德教育等所有的責任，而班主任只從事課堂教學工作。在具體的體驗過程中，繁重的德育任務，重大的德育責任，讓科任教師真正意識到德育工作不只是德育領(lǐng)導、班主任層面的事，也不僅僅是“看管”這么簡單的事，只有所有的教育者都積極參與到德育工作中，有強烈的德育責任意識，遵循小學生教育規(guī)律，掌握一定的教育技巧、方法，才能取得最佳的德育效果。

2．強化式培訓

強化式培訓屬于任務型培訓，這種培訓形式主要是針對被動接受型教師這個群體進行的，這也是大多數(shù)教師具有的心理特點。煩瑣的事務性工作，讓他們沒有更多的時間去思考新課程背景下的德育是什么，應該怎么做，他們憑借僅有的工作經(jīng)驗，被動地重復著一天天的工作。在強化式培訓過程中，給這些教師下任務，要求教師必須完成一定的工作任務，達到一定的工作目標。

比如，請教育專家對《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《中共中央國務院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和《小學教師專業(yè)標準（試行）》進行解讀或?qū)W校組織進行各種教育理論學習，包括理論層面觀點的滲透，教育實踐層面方法的指導，使教師明確自己要做什么，怎么做，做到什么程度，達到什么標準。其實，就是一種要求，一種德育責任意識的強化，最終讓教師對教師德育專業(yè)化產(chǎn)生認同感，增加使命感。

二、增強利用德育資源的意識

教師身邊活化的德育資源很多，無論是精心設計的課程，還是身邊鮮活的學習榜樣，對學生而言近在咫尺，生動而有說服力。有效利用身邊的德育資源，是提高教師德育專業(yè)化能力的又一重要途徑。

1.善于發(fā)現(xiàn)，做生活中的有心人

做生活中的有心人，善于觀察、善于捕捉、善于發(fā)現(xiàn)，并充分利用這些教育資源加強學生的思想品德教育，教師自身的德育專業(yè)能力自然會得到提升。

比如，學校新開辟了“紅領(lǐng)巾蔬菜園”，對此，不同的學生有不同的反應，有的駐足觀望，有的熟視無睹，有的用心呵護，有淘氣的學生可能還會搞些小破壞。此時，有的教師從關(guān)心愛護、積極實踐、互幫互助等方面積極主動引導學生如何對待這一來之不易的教育實踐基地。適當?shù)臅r候，可以帶領(lǐng)學生親自到蔬菜園去體驗勞動的艱辛和收獲的樂趣。

為了增強教師有效利用德育資源的意識，我們學校還開展了“魅力班級”和“我身邊的小明星”的評選活動，評選出的優(yōu)秀班級和學生在每周的升旗儀式上進行表揚、頒發(fā)喜報。當熟悉的同學名字，真實的感人事跡通過廣播傳播到每一個學生耳中的時候，教育的實效性是可想而知的。而“魅力班級”和“我身邊的小明星”的產(chǎn)生主要源于教師的推薦。這就要求教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，學生一個小小的友好的動作，一句隨口說出的關(guān)心的話語，隨手撿起的垃圾，雖然是舉手之勞，但又有多少師生去做，堅持去做呢？這些都可以作為其他同學甚至是老師學習的榜樣。

2.敢于實踐，做德育的行動者

傳統(tǒng)的德育方式多以說教為主，簡單、直接、見效快，但可持續(xù)性效果甚微的現(xiàn)實也是教師公認的。通過開展豐富多彩的德育活動也是德育的有效形式。在活動中提升自己的策劃能力、組織能力、處理突發(fā)事件的能力、教師之間的合作能力，即教師的德育專業(yè)能力。

德育活動的內(nèi)容很多，校內(nèi)的，校外的，社區(qū)、家長參與的，網(wǎng)上進行的等等。學校要求教師不要錯過任何一個對學生教育的機會。比如，每年4月22日“世界地球日”、6月5日“環(huán)境教育日”，組織學生到社區(qū)開展“愛我社區(qū)、愛我家鄉(xiāng)”活動；六一兒童節(jié)組織學生進行“快樂的童年”慶六一文藝演出；十一國慶節(jié)開展《歌唱祖國》慶十一歌詠比賽等活動，這些都給學生留下深刻的印象。每一項活動要求教師全員參加、全程參與，在參與中進行教育和自我教育，學習德育經(jīng)驗、方法，提高德育專業(yè)化能力。

三、提高德育反思能力

教師德育反思能力是指教師在德育過程中，把自我和德育活動本身作為意識的對象，不斷地對專業(yè)自我及德育活動進行積極主動的觀察、分析、設計、評價、反饋與調(diào)節(jié)的一種行動研究能力。波斯納提出過這樣一個公式：經(jīng)驗+反思=成長。這個公式揭示了反思對于教師成長、促進德育專業(yè)化水平發(fā)展的重要意義。

1.加強自我反思，促進自身德育專業(yè)發(fā)展

自我反思是反思德育工作的重要內(nèi)容，開展自我反思的關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)換視角則是一種發(fā)現(xiàn)問題的好方法。現(xiàn)僅舉通過學生的視覺進行自我反思一例。

一位中年教師在參加社區(qū)活動后寫了這樣一篇反思日記：今天晚上，我在社區(qū)參加了關(guān)于選拔“優(yōu)秀人才”參加市里跳舞比賽的活動。我自我感覺良好，第一圈，我走在外圈，抬頭挺胸，舞姿婀娜，盡顯自信和優(yōu)美。但是，當教練毫無表情地從我面前走過的時候，心里有點小失落。在走第二圈的時候，我走到里圈，離教練的距離更近，但是，結(jié)果仍然是一樣的，我的自尊心受到極大打擊。第三圈，我不再表現(xiàn)，情緒低落，動作懈怠，我知道一切都不可能了。

當我強迫自己堅持走在隊伍里時，從未有過的自卑感油然而生。這讓我突然想起學校或班級搞活動挑選學生時的場景，教師站在教室前面或穿行于學生之間，一邊審視一邊指指點點，叫著學生的名字，現(xiàn)在想來，老師每一次的點名，對那些用期待的眼神看著老師的學生來說，都是對心靈和自信心的鞭撻。這次，僅這一次，我懂了，在以后的工作中，我要盡量找到一種方法，建立一種讓學生參加活動的公正程序，同時，讓每個學生都能找到激發(fā)自己正能量的自信點，真正營造讓學生普遍參與的寬松環(huán)境與氛圍。

2.開展同伴交流，促進德育專業(yè)化能力共同提高

同伴交流就是通過教師與教師之間的溝通與交流，使反思者從別人身上折射或反射出自身的問題，從而得到頓悟、啟發(fā)的反思方法。從教師德育專業(yè)發(fā)展的角度看，加強與同事的合作交流，互相學習，取長補短，也是教師進行德育反思，提升自己德育專業(yè)化水平的有效途徑。

在對學生的“行為習慣養(yǎng)成教育”的問題上，我校曾經(jīng)進行過這樣的反思交流會議，現(xiàn)僅舉其中一個片段。

教師1反思：對學生的要求過高，希望每一個孩子都能達到老師的要求，稍有差池，便會怒火中燒，就會受到嚴厲批評。其實，這是無視孩子的天性，不尊重教育規(guī)律的做法。各有特色、萬紫千紅，是我們對自然風景美好向往，百花齊放、百家爭鳴是人們對藝術(shù)風格的最高追求。對于孩子個性的彰顯，我們希望在發(fā)言時有自己獨到的見解，解題思路有所不同，為什么在行為習慣的養(yǎng)成方面，我們的學生非得都要走路踢正步，說話字正腔圓呢？其實，小學階段的孩子，心智還未健全，天真活潑，走路蹦蹦跳跳在所難免，做事“無厘頭”的狀況時有發(fā)生，是自然規(guī)律，我們得允許它的存在。

教師2反思：反思我的德育工作，我覺得既不能過嚴，也不能放縱，既要尊重學生的個性，也要讓他懂得做事都要遵守規(guī)則，要有個“度”，無論在什么場所，當別人不限制你做事的自由的時候，你也一定不能影響到他人的安全、他人的利益，否則，小則受到老師的批評，大則會受到法律的制裁。我認為，德育工作不能僅僅就事論事，更多地應該告訴學生做人的普遍道理。

在這次交流反思會后，有一位青年教師在反思日記中寫到：今天的德育反思交流會后，我不再因為工作中出現(xiàn)的德育問題而焦慮，我找到了問題的根源。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”在這里我要說，要想讓自己的德育專業(yè)化能力有所提高，讓德育變成檀傳寶教授所說的“浪漫的事業(yè)”，那么，每一位教師都要積極參與到德育專業(yè)化途徑探索的道路上來，呼吁、喚醒所有教師都要肩負起普遍的德育責任，自主探索出提高教師德育專業(yè)素養(yǎng)的有效方法，以提高德育實效性。

（本文是黑龍江教育科學“十二五”2012年度省級重點課題“小學教師德育專業(yè)化發(fā)展途徑的行動研究”系列研究成果之一，課題編號：JJB1212021）

（作者單位：佳木斯大學附屬小學）