以生為本，自主學習，小組合作

劉正偉

轉眼間，我從事教育工作已近5年，從剛登上三尺講臺的“初生牛犢不怕虎”，虛心聽取老教師的教誨與指導，到后來的能把教育教學理論運用于實踐，廣泛閱讀、思考與總結，方法的創新，運用與推廣，我無不從自己的勤學思考、鉆研探索中感受著、收獲著。

著名教育學者葉瀾教授曾經說過，任何教育行為都是不可能離開教育觀念的，不管我們是否意識到，但它是實實在在存在的，并頑強地、無孔不入地滲透在我們的教育行為中。可見，教育教學理念的變革是教學行為的先導，有什么樣的理念才有可能有什么樣的教學行為。

我校自2010年9月建校以來，就開始學習、探討與推廣生本教育專家郭思樂教授的生本教育理念與教學方法，即體現在課堂教學改革上，教師是學習的引導者、組織者，課程教學資源，學生的朋友，平等的首席，學生是學習的主人，有情感需求的人，要求全面發展的人。師生關系在人格上、法律上是平等的，在學業上是“教學相長”的。教學是生成而不是預設，教學是以學生學習為前提的實踐活動，旨在學生運用原有知識的基礎上主動地構建知識體系。

初涉這種新的教學理念，包括我在內的許多老師都對這種教師引導、放手讓學生自主學習的課堂教學模式產生了質疑：學生都能自主學習了，要我們老師干嗎？學生的現學知識與認知、理解能力畢竟是有限的，他們的新知怎樣才能在自主學習的前提下，交流匯報的基礎上形成系統的提升？支撐學生的這種學習思維轉變的動力來自于哪里？……帶著教學改革初期面臨的這些問題，我再次認真研讀、分析了郭思樂教授的《教育走向生本》《教育激揚生命》以及《天縱之驕》等書籍，并把書中所總結的理念結合自己的實踐經驗進行大膽地嘗試，運用到自己的課堂教學與管理中，取得了意想不到的效果。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”即在學生的“憤”“悱”之時，啟發學生，讓學生這種如鯁在喉的感覺，欲罷不能，學生自我表現的心理得以實現了，相信許多問題就可以迎刃而解了。

培養學生自主學習的意識，在新授課前我們的做法是圍繞新課內容，設置幾道根本但是需要學生自主充分觀察、思考、分析的問題，因此，如何讓學生的這種自主學習成為一種能力，是要下番工夫的，對學生的發展有著重要作用，對于提高課堂教學效果也起著舉足輕重的作用。建構主義學習理論認為，學習不是老師向學生傳遞知識信息和學習者被動學習的過程，而是學習者自己主動地建構知識的意義的過程，這一過程是他人不能替代的。既然不可替代，那該怎樣培養和調動這種自主學習的意識呢？

由此我聯想到摘蘋果原理：低處的蘋果，我們可以順手摘下，高處的蘋果我們可以借助梯子摘下，即作為學生課前自主學習的內容，我們可以采用“梯度性”“層次性”設計，學習能力弱的同學以基礎為臺階，還可完成稍有難度的題目，任務相對于自己完成起來較容易了，這樣學習者初步的積極性就有了。同時，這還要求我們老師在備課時，盡可能地在學習方法上下工夫，教給學生方法，教給學生思考問題、分析問題、解決問題的思路，使學生學會學習。

學習者自主學習的初步積極性具備了，接下來，我雙管齊下，在學生自學的基礎上，小組內交流問題的重點，互相質疑、答疑，把沒有解決的問題記下來。在這個過程中，由于每組都要闡述自己的觀點和看法，能充分調動和發揮學生參與學習的積極性、主動性，帶動學困生起到交流互補的作用，激發了他們深入鉆研的意識，同時這樣做又培養了學生團結協作的精神。再者，由學生把小組內沒有解決的問題板書到黑板上，并由學生按課本內容先后編上序號。心理學研究表明，學生都有很強的表現欲望，讓學生上臺板書自己的問題，正是給他們表現才能的機會，加深了對教材知識體系的進一步認識。教師組織全班同學共同解決黑板上的問題，形成組間解疑，在此期間，對每一個問題全班同學都可以發表自己的見解，舉例說明自己的方法，甚至可以辯論，在辯論中學生們的疑惑得以解決，知識結構進一步完善。

？誗編輯 溫雪蓮endprint