小學(xué)生閱讀方法之我見(jiàn)

馬秀英

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有著很重要的地位。因此，在閱讀教學(xué)中，一定把對(duì)詞、句、段、篇的理解和各種體裁課文的閱讀方法，教給學(xué)生。學(xué)生掌握了行之有效的閱讀方法，才能更好地提高閱讀能力。為了搞好這一教學(xué)，我在不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上，摸索出了“看題目—想問(wèn)題—讀課文—做對(duì)比”的四步閱讀教學(xué)法，收到了較好的教學(xué)效果。

每學(xué)到一篇文章，我都要求學(xué)生不要急著讀內(nèi)容，而首先把注意力放在分析課文的題目上。題目是課文的“眼睛”，我們往往能夠透過(guò)這雙“眼睛”窺視到文章的思路、中心和內(nèi)容，還可以知道文章的題材是什么。

例如從《桂林山水》一文的題目，就可以指導(dǎo)文章著重寫的是桂林這個(gè)地方的山和水，是寫景的文章;從《中彩那天》一文的題目，就可以知道文章所記敘的是中彩那天發(fā)生的一些事，是一篇寫人記事的文章;從《七月的天山》一文的題目，就可知道文章寫的是天山七月的景色等等。

分析完題目以后，接著要求學(xué)生展開(kāi)想象，聯(lián)系題目提出問(wèn)題。

例如分析完《桂林山水》一文的題目后，有同學(xué)就提出了“桂林的山和水是什么樣子的？桂林的山和水有什么特點(diǎn)？作者為什么要寫泰山和香山？”等問(wèn)題。分析完《中彩那天》一文的題目后，有個(gè)同學(xué)就提出了“本文寫了誰(shuí)中了彩？中彩那天到底發(fā)生了什么事？”的問(wèn)題。分析完《七月的天山》一文的題目，有同學(xué)就提出了“文章為什么寫七月的天山呢？七月的天山有什么吸引人的地方？”等問(wèn)題。

待提完問(wèn)題后，就要求學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀課文。并再讀課文的時(shí)候，逐步解決自己心中的疑問(wèn)。因?yàn)檫@些問(wèn)題都是自己經(jīng)過(guò)分析文章的“眼睛”——題目提出來(lái)的，所以大都涉及章的重難點(diǎn)，因此這些問(wèn)題搞懂了，文章的部分重難點(diǎn)也就無(wú)形中解決了。

例如讀完《桂林山水》一文，當(dāng)學(xué)生明白了“桂林的山和水是天下最美的山水，桂林的山是具有奇、秀、險(xiǎn)特點(diǎn)的山，桂林的水是具有靜、清、綠特點(diǎn)的水;作者用對(duì)比的手法寫桂林的山和水”等問(wèn)題的時(shí)候，無(wú)形之中本文的主要內(nèi)容或部分寫作手法也就掌握了。

搞懂了自己提出的問(wèn)題，并不能說(shuō)明整篇文章全盤掌握了，還必須通過(guò)教師的補(bǔ)充講解，學(xué)生才真正掌握這篇文章了。

待進(jìn)行完以上所講的三步以后，再要求學(xué)生回過(guò)頭來(lái)回想相對(duì)比自己的想象和作者的思想有哪些相同之處和不同之處，自己?jiǎn)柺裁从行﹩?wèn)題想偏了或想的不全面。這樣回想一下，對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作都有好處。

四步閱讀法的好處是，可以提高學(xué)生的分析能力和想象能力。這本身就對(duì)提高學(xué)生的閱讀和寫作能力起到了促進(jìn)作用。

？誗編輯 段麗君endprint