低年級學生在數學課中進行反思的培養

李順祿

教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為研究對象而進行全面而深刻的總結和思考。教師的反思能力是一種理性智慧，通過反思，教師能夠對自己的教育觀念進行客觀的、理性的認識、判斷、評價，進行有效的調節，并最終形成教師個人化的、獨特的、帶有新質特點的教育觀念。通過反思能力的發展，老師的自主能力逐漸得到增強，對教師的成長具有十分重要的意義。

現代漢語詞典對“反思”的解釋：即思考過去的事情，從中總結經驗、教訓。我們提倡老師寫教學反思;提倡學生課前預習、課后復習;但很少提培養學生的反思能力。反思是學習的一個重要環節，近幾年來，西方教育界把反思和問題解決并列為思維的兩個基本技能。

學生對事物的認識是從日常生活中一點一點積累起來的，尤其是低年級的學生。我所教的一年級學生，經過一年的學習，我認為在學習中，要注意學生潛能的發展，而潛能的發展要在反思中

形成。

學生從接觸自然，就開始了認知的發展，經驗的積累。進入學前教育后，擴大了與同學的接觸，加強了溝通，對學習數學也產生了巨大的興趣。在進入一年級后，更喜歡在具體的、形象化中學習數學，而不是注重邏輯推理和演繹。在一年級下冊數學的學習中有一個部分：“元、角、分”的教學。由于現在市場上對人民幣的單位“分”在實際中用得很少，學生認識起來非常困難。以前在市場上流通的“貳元”“貳角”也不再流通。所以學生要認識、記牢就非常困難。

我在解決這些問題時，在班上模擬了一個小超市，讓學生擔任營業員和顧客，在模擬購物中解決了這些問題，將學生的這些困惑輕松、直接地解答了。然后教師進行概括、總結，讓學生逐步領悟這些知識，在反思中學習新知識。

課堂總結以讓學生說收獲方法、說感悟體會的形式進行，引起學生對學習方式、學習過程的反思。例如在“求平均數”的教學中能及時抓住學生思維中的缺陷和失誤，引導學生積極反思，自己發現問題，掌握方法。如有一題：王師傅騎自行車旅行，第一天行了35千米，第二天上午行了25千米，下午行了26千米，第三天行了57千米，王師傅平均每天行多少千米？有一學生列出了這樣的算式：（35+25+26+57）÷4老師沒有急于簡單地否定學生的答案，而是提問：“我們如何求平均數？你是怎樣想的？”學生通過思考很快發現了錯誤。但老師并沒有局限在發現錯誤上，而是進一步問道：“你為什么會犯這樣的錯誤呢？”這一追問促使學生對先前的思路進行反思性思考，使學生不僅糾正了錯誤，而且明白了自己思考方式的不足，促進了思維方式的改進和優化。

我認為在教學中不能拔苗助長、急于求成，否則學生活潑好動的思想就會被形式化的海洋所淹沒。

我認為小學低年級學生應在豐富多彩的課堂教學中，培養學生的認識能力和反思習慣。在反思中幫助學生整理思維過程，確定解題關鍵。

新課程改革注重培養學生良好的學習習慣，重視學習的可持續發展及終身發展。學生反思能力的培養體現了新課程改革的

理念。

？誗編輯 楊兆東endprint