高中生物導(dǎo)學(xué)案編寫策略

曾輝

生物導(dǎo)學(xué)案作為實(shí)施生物學(xué)科高校課堂的抓手，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。所以，導(dǎo)學(xué)案編寫質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，盡量讓學(xué)生能夠通過教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，習(xí)得能力，體會學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快活。

一、生物導(dǎo)學(xué)案編寫原則

1.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)原則，導(dǎo)學(xué)案最主要的目的是為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，編制學(xué)生能夠回答的問題或者通過自主學(xué)習(xí)可以解決的問題。以此來創(chuàng)造人人參與的機(jī)會，鼓勵(lì)人人參與的熱情，讓所有學(xué)生都能參與進(jìn)來，在參與中學(xué)習(xí)。

2.從課堂實(shí)際出發(fā)原則，在蘇教版生物教材中，一些章節(jié)是無法在一課時(shí)中完成的，因此應(yīng)根據(jù)實(shí)際課堂的安排，最大限度地提高每節(jié)課的效率。

3.從學(xué)生層次出發(fā)原則，在一個(gè)班級中學(xué)生的層次都不太相同，在導(dǎo)學(xué)案的編寫過程中將不同難度的問題，按照梯度編排，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、生物導(dǎo)學(xué)案編寫模式

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.內(nèi)容一般要包括知識，能力，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)不用“掌握、理解”等含糊的字眼，用明確的“運(yùn)用”“解決”“記住”，并指出重難點(diǎn)。

（二）知識鏈接

1.本環(huán)節(jié)可以設(shè)置為：簡單復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。

2.由于有些內(nèi)容在生物教科書中介紹得不是很詳細(xì)，本環(huán)節(jié)亦可以設(shè)置為對本節(jié)課內(nèi)容的補(bǔ)充和鋪墊，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識掃清障礙。

例如：在生物蘇教版必修一第二章第一節(jié)細(xì)胞中的原子和分子，由于學(xué)生化學(xué)知識較少，可以設(shè)置這樣一段內(nèi)容幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識。

“地球上天然存在的元素有90多種，各種元素在地殼中所占的比例各不相同。因此組成細(xì)胞的化學(xué)元素在無機(jī)自然界中都能夠找到，沒有一種元素為細(xì)胞所特有。但是，細(xì)胞與非生物相比，各種元素的相對含量又不大相同。

細(xì)胞中常見的化學(xué)元素有20多種，其中有些含量較多，如C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等，稱為大量元素;有些含量很少，如Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo等，被稱為微量元素。其中組成細(xì)胞的元素中C、H、O、N這四種元素的含量最多。被稱為基本元素。”

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容作為導(dǎo)學(xué)案的核心內(nèi)容，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)學(xué)”的特點(diǎn)。

2.高中生物有與別的學(xué)科不同的特點(diǎn)。高中生物主要介紹的是分子、細(xì)胞、基因等比較微觀、抽象的知識，而只依靠文字的敘述對于學(xué)生的理解是不夠的，為了利于學(xué)生的自學(xué)，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中用圖形來展示一些過程和現(xiàn)象，這樣更有利于學(xué)生的理解。下面介紹一種簡單的繪圖方法，利用的是Windows系統(tǒng)當(dāng)中自帶的畫圖工具。畫圖工具可以在“開始”——“程序”——“附件”——“畫圖”找到。一般來說我們可以運(yùn)用“橢圓”“直線”“多邊形”等等一些繪制基本形狀的圖形工具，就可以制作一幅比較適用的圖形了。

在蘇教版第四章第一節(jié)“探索遺傳物質(zhì)的過程”這節(jié)內(nèi)容中有噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往會對噬菌體如何侵染細(xì)菌產(chǎn)生疑問，我們就可以利用“畫圖”工具來制作一副簡圖幫助學(xué)生理解這一過程：吸附—注入—合成—組裝—裂解。

我們就可以運(yùn)用幾幅簡圖把噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)清楚地表現(xiàn)出來，學(xué)生結(jié)合書本就很容易理解噬菌體侵染細(xì)菌這個(gè)實(shí)驗(yàn)了。而教師制圖過程并不復(fù)雜，主要把幾種常見形狀組合在一起，不過在制圖中要注意這樣幾點(diǎn)：一是多運(yùn)用“復(fù)制”和“粘貼”，這樣可以節(jié)約很多重復(fù)勞動的時(shí)間。二是在組合圖形的時(shí)候要注意選擇這樣的選項(xiàng)，上面的選項(xiàng)表示選定的對象會覆蓋底層的圖像，下面的選項(xiàng)表示選定的對象不會覆蓋底層圖像，一般在組合圖形時(shí)我們選擇下面的選項(xiàng)。三是在畫圖當(dāng)中將線條調(diào)粗一點(diǎn)，在打印當(dāng)中如果線條過細(xì)可能造成看不清，背景顏色留白，印刷出來就比較清楚。

高中生物學(xué)科知識點(diǎn)多，而且相對分散，我們在編制導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候可以利用“友善用腦”當(dāng)中的思維導(dǎo)圖對知識點(diǎn)加以總結(jié)和歸納。

（四）學(xué)習(xí)總結(jié)

留白讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

（五）學(xué)習(xí)鞏固

1.分層次設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固知識點(diǎn)，檢測學(xué)習(xí)效果。

2.題量適中，2～3題。

例如，對于自由組合定律可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)題目：

（A級）（1）在下列基因型個(gè)體中，只能產(chǎn)生一種配子的是（ ?）

A.YyRrDd B.yyRrdd C.yyRRDd D.YYrrDD

（B級）（2）基因型為AaBb的個(gè)體進(jìn)行測交，后代中不會出現(xiàn)的基因型是（ ?）

A.AaBb B.aabb C.AABb D.aaBb

（B級）（3）基因型為DDTt和ddtt的兩株豌豆雜交（按自由組合定律遺傳），其后代中能穩(wěn)定遺傳的占（ ?）

A.100% B.50% C.25% D.0

（C級）（4）用黃色圓粒豌豆與綠色皺粒豌豆雜交，后代有黃色圓粒70粒、黃色皺粒68粒、綠色圓粒73粒、綠色皺粒77粒。親本的雜交組合是（ ?）

A.YYRR×yyrr B.YYRr×yyRr

C.YyRr×YyRr D.YyRr×yyrr

（六）學(xué)習(xí)反思

學(xué)完一節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生有機(jī)會可以將自己的學(xué)習(xí)感受記錄下來，幫助學(xué)習(xí)回憶鞏固，幫助老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這也是導(dǎo)學(xué)案必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

三、生物導(dǎo)學(xué)案的編寫還應(yīng)注意的問題

1.可以根據(jù)不同的課型來編寫不同的導(dǎo)學(xué)案，靈活安排各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.不斷總結(jié)編寫經(jīng)驗(yàn)，收集學(xué)生反應(yīng)的問題，進(jìn)一步調(diào)整導(dǎo)學(xué)案的編寫，以達(dá)到適合每位學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

導(dǎo)學(xué)案的編寫策略需要教師不斷在摸索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善編寫策略，在不斷的修正中找到適合自己學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)方法，適合學(xué)生學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案編寫策略。

？誗編輯 楊兆東endprint