交往教學在高中英語中的應用

摘 要：交往教學是師—師、師—生、生—生之間，為了共同的教學目的而進行的對話、理解、共識等互動活動，是有意識地、自覺地促進學生主體性全面發展的活動。把交往教學應用于高中英語課堂，其平等、互動、創新、開放的教學結構，必定會對當前的高中英語教學改革注入新的活力。

關鍵詞：英語教育；交往教學；互動溝通

新課改的理念：“教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程。”這句話凸顯交往是教學的靈魂，雙向互動是交往的途徑。因此，只有依照師生主體間性互動（交往教學）的思路去實施教學，才能洞識新課程教學的應然之義，使新課改得以有效地實施。

一、交往教學在高中英語課堂上的表現形式及存在的問題

1.點對面的交往，主體性交往的缺失

即教師個體對學生群體的交往活動。這是所謂的傳統的交往形式，更多地在英語課堂中表現為“主—客”關系，即教師在英語教學中并沒有把學生看作是平等的思維主體、認識主體、實踐主體，而僅僅看作是對其施加教育影響的客體。整個英語教學過程中的交往成為一種單向的知識灌輸、思想支配和行為控制，大大抑制了學生主體性發揮，沒有思想交流和情感互動，只有分數的提高，這必然違背語言文學的形成和發展的規律，從而很難達到教育教學應有的效果。

2.師師間、生生間的平等交往，非主要形式交往的缺失

師師間交往是教師個體間或個體與群體間為達成共同的教學目標在備課過程中展開的相互協作的教學交往形式。生生間的交往是學生個體間或個體與群體間為達成共同的目標在學習過程中展開的平等互助的學習交往形式。在這種交往中，師師、生生之間相互交流，討論不同的觀點，提出問題和回答問題，并以對話、溝通、理解、共識等形式將交往結果呈現在全班面前。但在實際教育交往中，呈現的是師生交往、生生交往、師師交往三種類型。其中，師生交往是主要形式，無論是教學理論研究中還是實際教學交往中，更多的是涉及師生間的交往，而師師交往與生生交往則往往被屏蔽掉。

二、交往教學在高中英語課堂中的應用

從上述討論可知，為增強高中英語教育的實際效果，培養學生全面完整的人格，必須改變當前英語教育過程中的交往缺失、異變狀況、優化交往關系，增加有效交往次數，使教育的過程同時成為交往的過程。

凸顯師生主體性的雙向互動發揮，建立民主、平等、和諧的“我—你”型教學人際關系。交往教學的交往關系是“主體—主體”關系，但傳統以來，過分強調教師的主體地位和作用，直接導致學生主體性的弱化，“主體—主體”關系異變為“主體—客體”關系。學生成為被“灌輸式”“填鴨式”，消極應對老師的客體。事實上，教學活動中教師和學生交往首先是完整的人與人主體間性的交往，是一種“我—你”關系，從根本上改變教育過程中教師主體性單向發揮的顯現，強調學生的主體地位，將受教育者真正視為能動的、獨立的個體，視為與“我”平等交流與對話的“你”，從而優化了交往關系，實現其有效的教學。比如，在教授知識點時，我們可以平等、協商的語言與學生溝通：“Can you tell me your opinion about the text，please？”“Your thoughts are very reasonable， why dont we listen to others？”從上面的語言中，我們在運用這一策略時，應注意到三個問題。首先，要凸顯學生主體地位，考慮到學生的需要、動機和目的以及原有的英語水平狀況，而不能忽視學生作為溝通對象的主體性和積極性。其次，師生之間必須平等地交流，把學生看作是有心理活動，有個性特征，并與教師一樣有平等人格的對話主體，與學生是“心”與“心”的交流，這樣才能理解學生和有效地影響學生。最后，民主性、平等性應貫穿整個教學過程。

總之，交往教學是一種具有開拓創新意義的教學形式，作為英語教育實踐者有必要從交往的角度重新認識和探究課堂教學的形式和本質，為實現新課程的目標做出自己的努力和貢獻。

參考文獻：

[1]駱安瓊.交往理論視閾中的思想政治教育[D].合肥工業大學，2010.

[2]哈貝馬斯.交往行為理論[M].重慶出版社，1994-01.

作者簡介：趙瓊，女，1979年5月出生，就職于安徽省合肥市肥東縣肥東二中，研究方向：高中英語教學與教改。

編輯 謝尾合endprint