加強對學生學習過程的考核

薛迪淼

摘 要：在信息技術(shù)學科教學中，對學生的學習過程進行合理地考核能及時地反饋學生的學習狀態(tài)，激勵學生的學習熱情，形成良好的教學互動局面。教師在教學過程中對學生的學習過程進行公開性、多元性、發(fā)展性的考核，既符合學生的認知規(guī)律，又符合信息技術(shù)學科的教學特點。

關(guān)鍵詞：公開性；多元性；發(fā)展性

一、對學生學習過程進行考核的意義

學生的學習應(yīng)該包括學習的過程與學習的結(jié)果兩個方面。學習首先是一個過程，正確的學習過程必定會結(jié)出正確的學習成果。因此，教師對學生的學習考核不應(yīng)該只考核他的學習結(jié)果，更要考核他的學習過程。只有對學生的學習過程進行了解才能掌握學習結(jié)果的原因，才能對學生的學習進行輔導(dǎo)，做到真正的因材施教。

顯然，每個學生在學習過程中要受眾多因素的影響。如學生原有的學習基礎(chǔ)、學習環(huán)境、學習動機、主動學習意識、探究能力及學習方法等。因此，在對學生學習過程的考核中，要體現(xiàn)出這些因素。對于學生的學習過程進行考核，首先能幫助學生在學習過程中，及時、正確地把握各種學習因素，使之達到最佳的學習狀態(tài)，取得較高的學習效率。

二、對學生學習過程進行考核的原則

要達到上述目的，筆者認為在考核學生的學習過程中堅持以下幾個主要原則：

1.公開性原則

公開性原則是指對學生考核的過程與結(jié)果要公開。堅持公開性原則，不僅使被考核的學生認識到自身學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，

促使其改進學習的方法，還有利于參加考核的其他學生也能了解、借鑒別人的學習方法及學習策略。在進行公開性考核的過程中，教師要有意識地削弱考核的甄別與選拔作用，更多地體現(xiàn)出考核的展示激勵、反思總結(jié)、積極導(dǎo)向的作用。

2.多元性原則

多元性主要表現(xiàn)在考核的方式、考核的標準以及考核的主體等多方面?？己朔绞降亩嘣允侵附處熢诮虒W中將各種考核方式有機地融入學生學習的過程中；考核標準的多元性是指教師針對學生個性差異而采用不同的考核標準，以適應(yīng)不同學生學習發(fā)展的需求；考核主體的多元性是指考核的主體可以是教師、組內(nèi)的成員、學生自己，也可以是學生的家長，甚至是社會的團體。

從被考核的對象來看，堅持多元性的原則，是因為學生的學習過程是多元的。首先，不同學生的學習動機有可能不同，導(dǎo)致他們的學習主動性不一樣；其次，學生原有的學習基礎(chǔ)、學習能力、學習的方法也不一樣，決定了他們學習的速度、完成學習任務(wù)的質(zhì)量也不一樣。從參與考核的對象來看，堅持多元性原則是因為不同的考核者會有不同的考核角度，教師綜合這些不同角度的考核能正確地反映出學生真實的學習過程，有利于學生正確地了解學習中存在的問題。

3.發(fā)展性原則

信息技術(shù)是學生發(fā)展最不平衡的一門學科，由于學習的環(huán)境不同以及個體的差異，學生在信息技術(shù)學科的學習過程中存在著不同的發(fā)展水平與需求。發(fā)展性原則要求教師在考核中及時關(guān)注學生在學習過程中的處境與需要，重視學生的學習發(fā)展和變化，通過考核去發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能并促使其發(fā)展。

三、對學生學習過程進行考核的方式

信息技術(shù)的學習過程具有鮮明的特點：注重知識活動與技術(shù)活動的內(nèi)在統(tǒng)一，倡導(dǎo)原理知識、操作技能、信息素養(yǎng)、技術(shù)文化、人文修養(yǎng)等多方面的統(tǒng)籌發(fā)展。以下幾種考核方式體現(xiàn)出這些

特點：

1.操作式考核

信息技術(shù)課具有很強的實踐性，因此，對信息技術(shù)學習過程的考核更應(yīng)突出信息技術(shù)的特征。教師可通過不同層次的信息技術(shù)（如基本技術(shù)信息技術(shù)、綜合性信息技術(shù)、設(shè)計型信息技術(shù)和研究性信息技術(shù)等）操作，考核學生分析問題、解決問題的能力；考核學生編排工藝的能力；考核學生是否掌握了先進的工作方法，保證信息技術(shù)數(shù)據(jù)的精度、速度；考核學生的思維能力和創(chuàng)新能力，是否敢干、勇于創(chuàng)新等等。

2.檔案式考核

這種考核方式適合貫穿學生整個學期（學年）的學習過程。教師定期向?qū)W生展示檔案袋中的的考核內(nèi)容，檢查學生的學習進步狀況，為學生的成長提供契機，培養(yǎng)學生自我反思和自我教育的習慣。

學生信息技術(shù)能力的形成是一個長期的過程，要實現(xiàn)這一過程，可以在學生學習過程中通過考核不斷地進行引導(dǎo)、診斷、調(diào)整和強化。對學習過程的考核，不僅是對學生參與活動的水平和質(zhì)量的檢驗，更重要的是促進學生信息素養(yǎng)的形成以及思想和情感的積極變化。

參考文獻：

葉瀾.課程改革與課程評價[M].教育科學出版社，2001.

編輯 薛直艷endprint