初中語文閱讀教學探討

張立強

新課改實施以來，對閱讀教學有了嶄新的理解。我們可以把閱讀教學過程理解成一個對話的過程，對話的主體也是多向的，可以是教師、學生、文本三方面的對話。為了使對話過程順利進行，教師就需要從多方面努力，吸引學生參與課堂，讓學生通過參與，進行對話，以了解閱讀文本信息，與作者進行深度溝通，從而得到提升。筆者認為，在新課改背景下，應在閱讀教學中將學生的主體有效突出，真正發揮學生的作用。

一、創設閱讀教學情境，激發學生語文閱讀興趣

情境教學極易將學生的興趣激發，并能讓學生快速進入課堂。筆者認為，情境教學有著非常獨特的魅力，它既能將學生帶入一種境界，也大多為學生所熟悉，大多學生愿意置身于情境進行思考和探討。以人教版八年級下冊第四單元《云南的歌會》這一課的教學為例。筆者可以借助現代技術創設如下情境：首先，將云南歌會的場景以圖片形式呈現，讓學生不知不覺沉醉在云南真實歌會的快樂體驗中。教師可以在播放圖片的同時，配上云南歌會的背景音樂，讓音樂和圖片襯托出云南歌會的真實情景，以讓學生動容。通過設計這樣的情境，學生閱讀本課的興趣瞬間激發了，都想更深層次地了解云南歌會，如云南歌會有什么場景，歌會的特點到底是怎么樣的，歌會的方式是什么等等。因此，語文教師可以借助情境，吸引學生。但是，情境的創設需要與閱讀文本相關，而不是毫無價值的情境。此外，情境的創設也可是使多方面的，可以是疑問情境，也可以是生活情境，還可以是情感情境。

二、注重語文閱讀方法，提升語文閱讀教學效果

新課改實施以后，教師和學生的角色都發生了很大的變化。語文教師在閱讀課堂上不能一味地講解，而是多讓學生主動閱讀和探索，而教師自身擔當著引導的角色。尤其是在閱讀方法上，語文教師要在課堂上灌輸閱讀方法，不斷提升語文閱讀效果。只有教會學生閱讀方法，學生在課后才能更快地融入閱讀，獲取更多的新知。以人教版八年級下冊第一單元《我的母親》這一課的教學為例。首先，學生快速閱讀《我的母親》這篇課文，并回答出文中寫了母親哪些事？這個環節，學生自主閱讀，概括文中母親主要事件，初步感知母親在我的童年記憶中是怎么樣的形象。其次，細讀課文，并回答一些問題。如文章末尾有一句是這樣的：我在母親的教訓之下度過了少年時代，受了她的極大極深的影響。請同學們思考作者受到的極大極深的影響是什么呢？同時，學生思考自己受到母親的極大極深的影響是什么呢？這個問題是從閱讀中升華，聯想自己。通過快速閱讀和細讀，學生慢慢掌握閱讀方法。此外，學生在閱讀中還能與自身聯系起來，讓閱讀中正面感染自我，得到提高。當然，除了快速閱讀與細讀，教師還可以引導學生做好閱讀筆記，可以摘抄自己認為有意義的句子，可以寫閱讀報告等。

三、展開個性化閱讀，培養學生創造性思維能力

新課改實施以前，語文閱讀中大多教師只注重教學結果，將教學過程置之腦后，這對學生思維能力的發展是極為不利的。面對教育新形勢，筆者認為應大膽展開個性化閱讀，培養學生的個性，使每個學生的潛能都能得到發展。在閱讀教學實踐中，語文教師可以多設計開放性閱讀題目，接受不同的見解，讓學生在課堂上各抒己見，營造良好的交流氛圍。以人教版八年級下冊《敬畏自然》這一課的教學為例。在學完課文后，教師以開放式問題引導學生展開個性探討：（1）請同學們思考一下，為什么作者說敬畏自然就是敬畏我們自己呢？（2）請同學們以“敬畏自然”為主題，寫一句話做宣傳語。形式不限，可以自由發揮。以上問題，沒有特定的答案，學生可以根據自己的理解進行暢談，逐漸形成閱讀個性，思維能力也得到充分發揮與發展。

總之，我們可以把閱讀教學過程理解成一個對話的過程，為了使對話過程順利進行，教師就需要從多方面努力，吸引學生參與課堂，讓學生通過參與，進行對話，以了解閱讀文本信息，與作者進行深度溝通，從而得到提升。

編輯 薛直艷endprint