新課標環境下對小學中段習作評價的實踐與思考

黃蔥苗

摘 要：通過對小學生中段習作評價的現狀做出分析，并且提出了一些策略，希望能夠對小學生習作評價教學有所用處。

關鍵詞：新課標;小學生;中段;習作評價;策略

一、當前小學生中段習作評價的現狀及對現狀的思考

1.評價不到位。傳統的習作評價只是局限于學生在集體中的表現，籠統、模糊，針對性不強。在評價過程中忽略了學生學習的過程與方法，還有學生習作的情感和價值觀。處于轉折期的中段小學生，面對這樣的評價，不但會導致學生們對習作產生畏懼的情緒，還會喪失一些興趣，根本不利于習作能力的提高。

2.評價渠道單一。習作教學主要是教師一人來完成，教師對學生作文進行閱讀、評語，然后打分，有的教師因為時間緊迫，工作繁忙，對學生的習作批閱過于草率，所寫評語也僅僅是“完成較好”“語句通順”“語言真美”等等，而對于急需指引的中段小學生來講，大部分學生只是看看成績而已，久而久之，所謂的這些評語就有些畫蛇添足，對學生作文能力的提高也漸漸失去意義。教師應該通過調動學生對評價的積極性，讓學生們全面參與到其中，讓學生們在評價的過程中得到自我認知、自我激勵、自我調整以及自我提高學習的能力。

二、小學生習作有效評價的策略

1.進行分層評價，為學生做扎實的訓練。新課標針對中段小學生提出目標，要使學生們堅持進行習作訓練，讓學生們能夠掌握扎實的基本功，通過分層評價來引導學生。

學生的達標過程不同因為個人能力的差異區別會有所不同，一定會有先后之分，這就需要老師進行有針對性的評價，不同的學生運用不同的評價方法，讓學生們能夠主動發現自己的問題，認真學習。

2.實行“對癥”的評價方案，積極引導學生的自覺性。不同的學生對于習作方面的能力有所差異，小學生們的習作能力是不一樣的，有的學生語言感知能力比較好，對語句的理解能力很強，有的學生很善于使用標點符號，但是沒有語句的邏輯順序，因此，教師在評價的時候應該實行“對癥”的評價方案，引起學生們的注意。

關于新課標環境下對于小學生習作評價的實踐，我們還要做的有很多，在未來的日子里，教師們應該充分發揮主觀能動性，給予學生良好的評價，讓學生們打開習作的思路，不斷提高習作能力。

參考文獻：

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？誗編輯 孫玲娟endprint