語文新課程實施現狀反思

王國強

優質教育的實現，離不開課程、教學以及考試評價等方面配套改革的全面推進，只有在相關方面協調發展的大環境下，我們的教育才能真正走向優質化。回顧這幾年語文新課程實施過程，筆者發現了不少令人深思的現象：課程理念是新的，但不少教師的教學觀念仍是老一套;教材是新的，但一些學校教與學的方式卻是舊的;“餐桌式”高效課堂模式是新的，但一些學校和老師依然以繁重的課業負擔，來完成學生素質的全面發展;新課程、新教材強調多元選擇，但相當范圍內的評價體系還是大一統。

就語文新教材實施而言，主要存在以下三個方面問題：

一、教學內容方面

一些教師授課時把課文放在一邊，僅抓其一點，進行無限制延伸，天南地北，悠悠千載，儼然博學鴻儒了。有一節賽講中被許多評課教師贊賞的語文課，聽完課后，我統計了一下，老師總共提出了18個問題，提問了21個學生，回答93人次，師生互動約36分鐘。在當天聽的4個學科的5節課中，這節課是師生互動最熱烈的。但在隨后的測試中，學生的平均分大大低于其他3科，一些字詞及課文情節的測試題，竟有近半數人答錯或根本未答。是試題難嗎？師生都認為：測試的是基本內容。也就是說，這節互動熱烈而受學生喜歡的課，連基本的教學任務都沒有完成——這是許多新課程課堂存在的問題：表面互動、活躍，內里卻丟失了基本的學科知識和教育任務。

對教師提的18個問題詳細分析后，發現“假問題”太多、真問題沒有得到解決、提問時等待時間過短，是本節課教學失效的主要原因。只是由文中一點的無限制延伸，將完整的知識割裂化，看似精彩熱烈，實則成了空中樓閣，眩目有余，基礎不足。

二、教學方式方面

在一些課堂上，問題不論巨細，一律討論探究，學生論到哪教師跟到哪，學生論到何程度，教師跟到何程度，亂亂哄哄。比如在一節以課外閱讀指導為內容的語文課上，老師發了一篇閱讀文章，該文通過幾個人從不同角度觀察蟲子獲得不同的啟示，對學生進行人生觀的教育和辯證思維的熏陶。當教學進行到一半的時候，一個學生嘟噥了一句：“蟲子不爬怎么辦？”教師就順勢讓學生分組討論交流。學生通過自主合作學習，很具創意地想出了許多讓蟲子爬的方法：刺激法、誘餌法、激勵法、借助法、選擇法、換取法、等待法……課上得很生動。

但筆者以為教師如此引導，故事雖然生動，對培養學生的人生觀和辯證思維并無大的作用。“蟲子不爬怎么辦？”這個問題確實很棘手。學生的潛臺詞大約是這個意思：蟲子不爬，觀察者就不會有這樣不同的感受了，這篇文章也就寫不成了！教師拋開學生問題的實質，去大搞探究，倒有點像在上生物課或自然實驗課。看似培養了學生的發散思維，其實是偏離了語文教學軌道。如果還有學生問蟲子不是爬而是飛，那教師是不是又該研究小蟲子怎樣飛的問題呢？設計某一個環節，要與整個教學過程聯系起來，不要為了自主合作探究，為了生成而刻意去設計一些環節。

三、教學手段方面

一些教師課件做得很美，課堂上聲、光、色、像俱全，唯獨課本成了客串，形象化有余，語言文字咀嚼缺乏。

針對以上問題，筆者以為，一是教者不能盲目崇拜新教材、新理念，而應冷靜頭腦，去深入探析新教材、新理念的本質。

二是語文教學實在應該再基礎一些。學有應得、學有所得應當是一堂課的基本要求，也是一堂課成功與否的底線。在語文教學中，我們既不能無視學生的學習基礎，把學生當作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸;不能死抱教案，一問一答，牽著學生的鼻子走，不敢越雷池半步;但也不能把學生估計過高，忽視必要的基礎知識、基本技能的傳授與培養，在課堂上隨意生發。“有意種花花不發，無心插柳柳成蔭”，畢竟太偶然了。

三是我們的課堂一定要目的明確，本著讓學生學有應得，學有所得的底線，進行切合實際的設計與操作。希臘神話里，安泰勇猛無敵，但他的腳一旦離開大地，就容易受到致命之傷，同樣，不顧實際地追求新理念，割裂地看待以前的應試教育與新課程改革，這樣的教改也必將變得脆弱。

？誗編輯 孫玲娟endprint